部编初中语文教材的4个特点和9个建议

温儒敏(山东大学文科一级教授,曾任北大中文系主任)

部编本语文教材投入使用,就像一部作品面世,那么有哪些成功与不足,是好是坏,就交给读者去评判,就要看“读者接受反应”情况如何。教材到底编的怎么样,不是我们这些参与编写的人所能评定的,更不是我这个总主编说了算的,最终还得靠一线教学的总体效果来评判。

这套教材从2012年3月启动编写,到现在5年多了,还有几个年级尚待最后通过中央思想宣传工作小组的批准,时间实在拖得太长,编得也很辛苦。主要是上上下下都这套教材的期望值太高,中央和教育部直接关注和领导,不断下达各种要求和指示,社会各方面也纷纷提出批评建议,目光都聚焦这套教材,不容许出任何差错,教材编者的压力大,大量的精力都耗费在一些平衡和解释上。这大概也就是带官方色彩的“部编本”的命运。

不过,因为中央重视,教育部直接领导,这套教材的编写资源也是空前雄厚的。前后从全国调集五六十位专家、学者、作家、教研员、老师和编辑,组成编写组。人教社中语室和小语室在其中起到组织和编写的中坚作用。实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。教材还先后经过三十多轮评审,几百名特级教师的审读,以及多个省市几十所学校的试教。如果不是“部编本”,很难动员和运用这么庞大的编写资源。这也保证了这套教材政治上是符合要求的,基本质量也可以说是上乘的,起码是多数人能接受的公共知识产品。我在向中央汇报时说过,这也许不是最理想的教材,但显然已经超越现有各个版本同类教材的水平。我想这也大致符合实际,不必把这套教材的优点说的那么多、那么绝对,它可能只是相对的好一些,是站在既有的各种版本语文教材的肩膀上,提升了一些高度。所以“部编本”取代原来人教版,以及其他一些版本,不要忘记它们的功劳。

大家来参加培训,我还想说的是,要重视“部编本”语文教材所体现的某些教学理念,以及改革语文教学现状的某些动向。要比较新教材和原来教材的不同,这是大家比较关心的,但我提醒大家更要关注这些“不同”、变化之中所体现的观念、意图和方法。当然,这些新的观念、意图与方法不一定就是对的,也不一定非得在教学中落实的,但总要去思考、鉴识和评判,甚至能引发某些问题意识,某些新的研究课题。那么这套新教材就会激发语文教学改革,帮助一线老师提升教学质量。要尊重新教材,理解新教材,用好新教材,但也用不着把新教材看做是不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材,编的再好,也只是用于教学的材料和文本,是应当服务于一线教学实践,满足教学需要的,也是可以质疑、改动和调整的。所以这次培训会上我和我的团队提出的意见有什么不妥的,大家完全可以批评更正,我们更期待通过千百万一线教学的实践,来检验这套新教材,不断充实和完善这套新教材。

以上是一个情况介绍和表态,下来我说说这套教材的总体特色,或者从编者角度说,哪些方面是希望有所创新和突破的。

“部编本”的总体特色,可以从四方面去看。

1、“部编本”语文的立意和眼界是比较高的。重视体现社会主义核心价值观,立德树人,指导思想明确,措施落实。价值观的体现注意整体规划,有机渗透,化为语文的“血肉”。这套教材处处都注意立德树人,却又避免做表面文章,努力做到润物无声,不那么“说教”。这是第一点。

2、十多年来课程改革所提倡的“以人为本”“自主性学习”等理念,在教材编写中“沉淀”下来了。这些年一线教学所出现的某些通病,也努力通过教材的编写去纠偏。应当说新教材还是注意“接地气”的,希望有新理念,又不挂空,能实用好用。

3、注重学习和继承以往教材编写好的经验,借鉴国外先进的经验,使教材编写更有科学性,符合语文教育规律。教材是“公共知识产品”,编写需要听取各方面意见,还会受到这样那样的制约,但还是要努力去创新,是“守正创新”,避免被媒体裹挟,随波逐流。

4、教材在课文选取、习题设计、教学活动安排、编写语言、插图和装帧设计等方面,都力图贴近当代中小学生的“语文生活”,体现时代性。以上四点,是从总的方面说的,是“部编本”语文教材的基本思路和新的面貌。接下来,要说一些比较具体的。我想分9个方面来说。

 一、课文有哪些重要的变化?

大家比较关注选文,先说说“部编本”语文教材课文数量的变化。和原来人教版作比较,课文数量总的是减少了。

初中原来七上和七下都是30篇课文,现在每一册减为24篇。

数量减少,不等于教学总量减少,而是几个板块的内容方式在调整,使教学内容更丰富,也更有效。

增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。大家使用新教材,要理解课文相对减少,但其他几个教学板块又有所加强的用意。

“部编本”语文教材的课文选篇,和原来人教版比较,有较大变化。

更加强调4个标准:经典性,文质兼美,适宜教学,当然,还要适当兼顾时代性。这也是针对性的。课改之后流行的各种版本语文,都把人文性放在最重要位置,另外,很重视引起学生的兴趣,甚至多选“时文”。这不能说不好,但不能偏了,新教材回到“守正”的立场,强调经典性、文质兼美和适宜教学。大家会发现,很多经典课文这次又回来了,尚未沉淀的“时文”相对少了。

传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文,整个小学6个年级12册共选优古诗文132篇,占所有选篇的30%,比原有人教版增加55篇,增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇占所有选篇的51.7%,比原来的人教版也有提高,平均每个年级40篇左右。体裁更加多样,从《诗经》到清代的诗文,从古风、民歌、律诗、绝句,到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文到唐宋古文、明清小品,均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇,初中29篇。鲁迅的作品也选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。

这次“部编本”的编写,对某些课文同样也是做了改动的。凡是改动过的,都在注解中说明。对某些原作做少量必要的改动,并非显示编者“高明”,主要是为了适合教学的需要,另外,对原作某些显然不规范的词句(不是指文学性的表达),也会改动。特别是小学低年级的课文,为了认字的安排,改动是常有的。教材编写对原作的改动非常慎重,会反复斟酌,并不存在乱改的“习惯”。凡是原作者还健在的,都经过作者的同意,有的还会请作者自己动手来改。而经典作品一般是不作改动的。

社会上有很多对教材的批评,有些可能是不了解编写的情形。教材不只是美文的汇集,选文需要考量教学点的设置、学段的教学目标、学生的接受能力,以及文学价值、人文价值等多个方面要求,要在众多维度中平衡、寻找到一篇比较合适的课文,并不是一件容易的事。

二、为何要采用双线单元结构体例?

“部编本”语文教材的结构是分单元织教学,若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。

初中的结构是,每个单元都有阅读教学和写作教学,这是重头。另外,每学期有三次综合性学习,两个名著导读,还有两个课外古诗词诵读。

在教学实践中,大致可以按照教材的单元顺序进行,把若干板块的教学穿插安排。教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行,也可以做些灵活调整。初中的5个板块,都比其他流行的版本语文教材更清晰。条件较好的学校,完全可以多一些融合重组。

另外,综合性学习次数有所减少,中心更加突出。新教材的口语教学表面上比以往教材要少,实际上是分散了,在综合性学习中有安排,在阅读教学中也有所体现。比如有些习题就设计了课堂的讨论,也是口语表达的练习。

“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰,但彼此融合,综合性也有所加强。老师们使用教材时,要在彼此融合方面多用心。几个板块的划分主要是方便,大致上有序可循,但教学实践中还应当根据各自的实际来适当组合,没有必要划分得那样界限分明。

再说说单元的设置,“部编本”语文教材这方面也有些新的想法。

“部编本”语文教材结构上明显的变化,是采用“双线组织单元结构”,按照“内容主题”(如“修身正己”“至爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”,等等)组织单元,课文大致都能体现相关的主题,形成一条贯穿全套教材的、显性的线索,但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名;同时又有另一条线索,即将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练,等等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

注意每个单元都有单元导语,对本单元主题略加提示,主要指出本单元的学习要点。

为何要采用“双线组织单元结构”?是因为现有各种版本语文教材,基本上都是主题单元结构。这是前些年实施课改,提倡人文性的结果。但主题单元结构有问题,只照顾到人文性,而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头,只考虑所选课文是否适合本单元主题,难于照顾到本单元应当学习那些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去必要的梯度。这个问题是严重的,教学中大家都不满意。所以“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”,既适当保留人文主题,又不完全是人文主题来组织单元,有的则是文体组织单元,还有,就是适当淡化单元的主题,以便把必要的语文教学的要点、重点,按照一定顺序落实到各个单元中。老师们教学实践中可以按照新教材的单元顺序来安排教学,但不能拘泥于人文主题,要特别注意语文知识、能力的落实这条线。还要注意把单元中阅读、写作、综合性学习等几方面结合起来。

初中的单元设计栏目没有小学那么多,但也各有各的功能。如七下第一单元,先是导语,4篇课文都有预习。课后有思考探究,积累拓展,读读写写。自读课文设计最引人瞩目的是旁批,还有阅读提示。

三、新教材为何要重建语文知识体系?

这套教材重新确定语文教学的“知识体系”,落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。

在十多二十年前,语文教学的知识体系是比较清楚的,听说读写的能力点、知识点,也都比较成体系。但在教学中出现的普遍现象,是考什么,就学什么、训练什么,语文教学的知识体系实际上已被应试教育的题海战术和反复操练所绑架。实施新课程以来,特别是课标的出台,首先要去解决的就是题海战术和反复操练的问题,因此特别强调语法修辞和语文知识讲授不要体系化,要“随文学习”。而且课程改革几乎一边倒,就是强化人文性。教材受这种观念支配,也就都采用以人文性为中心的主题单元建构。和之前的教学比起来,最近几年的教学要活跃得多,学生学习的主体性得到尊重。

但又出现另一趋向,就是语文的知识体系被弱化,甚至被拆解了,教材在知识体系的建构上,不敢理直气壮地讲语文知识,不敢放手设置基本能力的训练,知识点和能力训练点不突出,也不成系列。结果教学梯度被打乱,必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞,可就是没有把得住的“干货”。某一单元每一课到底要实现什么教学目标,这个目标在整个小学或者中学的语文课程中到底是什么位置,通过这一单元或者某一课,能让学生具体学会什么,大致达到什么程度,都不是很清楚。特别麻烦的是,现在各种教材都是课改之后编写的,大都是以人文主题来建构单元,考虑更多的是选文如何符合单元主题,而对语文课程内容目标如何实现,就难于处理。结果大多数教材都只是在思考练习题上做点平衡和补救。 “部编本”语文教材很重要的一点改进,就是让课程内容目标体现的线索清晰,各个学段、年级、单元的教学要点清晰。

这套新教材的编写一开始就注意这个问题,按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练,落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识,则配合课文教学,以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是强调“语文核心素养”吗?“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的,不是“显在”的,在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系,防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握,最好能做到一课一得。

“部编本”语文教材体现知识体系和能力点,主要靠5个“渠道”。

一是教师用书,会给大家排列一个表,每个学段、单元,甚至每一课要学习哪些基本的知识,进行哪些必要的训练,都一目了然。

第二,每个单元的导语,对本单元学习的重点,包括知识点或能力点,亦有提示。

第三,是每一课的思考题和拓展题,必定有一二道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。

第四,综合性学习、写作、名著选读等方面,全都有学习方法或者训练目标等提示,有的还比较具体。

第五,初中每个单元都有一两块“补白”,努力练习课文和教学实际,用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。

老师们使用部编本教材,要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系,并落实到具体的教学中。

备课要现有全局意识,不能备一课是一课,也不能临时抱佛脚,克隆现成的教案了事,一定要研究教材,梳理其“隐在”的知识体系,比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。

目前学界在这个问题上仍然有争论,我们认为应当实事求是,稍有平衡,目标是加强科学性。老师们安排设计教案,虽然也可以随文学习,但还是要有整体的考虑和安排,有潜在的体系。中小学语文的知识教学不要过分追求体系化,不能满足于让学生去反复操练,但也要有教学的知识体系,要有训练,有干货。总之,使用“部编本”语文教材,不要体系化,但要有体系。

这不是开倒车,不是回到以前(其实现在也有)那种完全围绕知识能力点展开的教学,而是在教材中让“语、修、逻、文”基本知识和技能要求更清晰,教师教学有章可循。“部编本”语文教材的结构是考虑要充分考虑到教学需要,各个单元重点突出,单元与单元之间衔接也注意由浅入深,不断积累提升,反复落实基本训练。

四、为何阅读教学要重视区分不同课型?

现在各种版本的语文教材几乎都分精读和略读两类课型。(有的小学二年级开始分为精读、略读和选读)但是,在教学实践中,普遍的做法是精读作为重点多讲一点,略读就少讲一点,差别就是时间的多少。很多老师怕完成不了教学计划,几乎就不怎么分精读、略读,或者全都按照精读要求来安排。两种课型几乎没有什么区分。

其实精读和略读两种课型的区分,是有讲究的。精读课主要老师教,一般要求讲得比较细,比较精,功能是什么?就是给例子,给方法,举一反三,激发读书的兴味;而略读课呢,主要不是老师讲,而是让学生自己读,把精读课学到的方法运用到略读课中,自己去试验、体会,很多情况下,略读课就是自主性的泛读。两种课型不同,功能也有不同,配合进行,才能更好地完成阅读教学。      

不分精读略读,这是一种课型混淆。还有另外一种课型的混淆,不管学什么文体,无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文,全都用差不多的程序和讲法,都要讲什么作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞,等等。课型也是没有变化,没有节奏。老是那一套,学生能不腻味?这样的课怎么能激发读书的兴趣?课改这些年增加了许多课堂讨论,很热闹,但若课型混淆,教学效果还是不好。      

现在这种以分析性的精讲记忆为主、课型又彼此混淆的教学方式,的确太死板,压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣,应当改一改。

“部编本”语文教材就有意识改变这种课型不分的状况,加大了精读和略读两种课型的区分度,初中教材干脆改“精读”为“教读”,“略读”为“自读”。教读课设计比较丰富,有单元导语,预习,思考探究,积累拓展、读读写写。新教材格外注重往课外阅读延伸,这就建构了 “教读”—“自读”—“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。

分清教读课和自读课两种课型,教读课老师讲为主,自读课就让学生自主阅读。而且教读课也不要老是一套固定程式,应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标,来设计不同的教案程序,突出每一课的特点和重点。还有,自读课要放手让学生自主阅读。新教材对不同文体课文的教学,也有不同的课型提示,这些提示或者在预习与导读中,在思考题中,或者在教师用书中,老师们可以参照实行。

“部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比较偏重精读,扣得很死,虽然有用,但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书,等等,以往教材与教学都较少关注,结果是多数学生只会精读,只会考试,而阅读速度很慢,也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的教学上,是增加了一些分量的。希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题,重视阅读速度的教学。

 五、怎样把课外阅读纳入教学体制?

“部编本”语文教材在这方面想了许多办法。比如,小学一年级就设置了“和大人一起读”,意在和学前教育衔接,一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”,改变以往那种“赏析体”写法,注重“一书一法”,每次“名著选读”课,都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣,传授方法,是“名著选读”设置的改革方向。

如浏览、快读、读整本书、读不同文体,等等,都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题,也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外,形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

这可能是一个突破,让语文课更重视学生自主的阅读实践,包括课外阅读,努力做到课标所要求的“多读书,读好书,好读书,读整本的书”。

语文课怎样才算成功?一定要延伸到课外阅读,让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲,反复操练,没有激发阅读兴趣,也没有较多的阅读量和阅读面,学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量,这是改革的方向。

激发和培养读书兴趣,是语文教学的“牛鼻子”。老师们使用新教材,要研究如何把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来,融为一体,千方百计激发学生读书的兴趣,有这一条,语文素养的提升才不是空话。

 六、为何阅读教学要提倡“1加X”?

现在语文课最大的弊病就是不读书,读书少。教材只能提供少量的课文,光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然也往课外阅读拓展,阅读量还是不够。我主张加大课外阅读,鼓励“海量阅读”,让孩子“连滚带爬”地读,也主张读一些“闲书”,不能都是为了写作或考试而读书,那样不会有长久的读书兴趣。我的这些理念并没有完全体现在新教材中。

但教学中大家可以尝试。建议老师们采取“1加X”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。目的就是要拓展阅读面,增大阅读量,改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况。

“部编本”语文教材在这方面想了许多办法。比如,小学一年级就设置了“和大人一起读”、“快乐读书吧”,意在和学前教育衔接,一开始就引导读书兴趣。注意,小学中高年级以及初中教材,几乎每一单元都有课外阅读的延伸。教材实际上是把“延伸”部分纳入体制,并尝试进行一些检测评价。不是可有可无部分。

有些老师反映说,“1加X”是好办法,但阅读材料怎么去找?现今很多流行的读本,都可以当作“1加X”的阅读材料。我特别要介绍一下由北大语文教育研究所组织编写,人教社最近出版的《语文素养读本》,选文的经典性、可读性都比较好,还注意配合新教材各个年级、学段的教学目标,从小学到高中24册,每学年2册,大家可以参考选用。

 七、如何上好 “名著导读”课?

这个栏目的教学目标仍然是拓展阅读。新教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法,改为“一课一得”,以示范读书方法为主,每次重点学习一种读书方法。

老师们设计“快乐读书吧”和“名著导读”的教案,一定要注意“激发兴趣”和“拓展阅读”,只要能让这八个字有效果就好。

比如“名著导读”中《西游记》的阅读,老师可以根据教材的提示简要介绍一下这部名著的基本情况,主要是引导运用精读和跳读结合的方法。关于“跳读”,以前语文课是很少正面去讲的,这次专门作为一种读书方法让学生去尝试。没有跳读,像《西游记》这样大部头的名著孩子们是很难读完的。

关于“名著导读”每学期2部是必读的,另外还有往课外阅读延伸的三四部,属于自主选择阅读的。根据学生的普遍阅读能力,这个量可以灵活安排,处理成“2加2”,或者“2加4”。为了推进“名著导读”的落实,必须要和课堂教学有所关联,特别是某些综合性学习,完全可以利用“名著导读”资源,彼此结合进行。

八、如何提高写作教学的效果?

“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式,在突出综合能力的前提下,注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序,让老师能够落实,克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出,简明扼要,有可操作性。初一两个学期一共12次写作课,每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作,学会记事,写人要抓住特点,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想与想象,写出人物精神,学习抒情,抓住细节,怎样选材,文从字顺,语言简明。每次都突出一点,给予方法,又照顾全般。举例来看,“怎样选材”这一次作文,集中要解决的就是选材问题结合《阿长与山海经》学习,思考材料与中心的关系,以及怎么详略处理。然后出作文题,又是提示作文方法。

写作课很难教,写作教学内容编写也很难,几易其稿,也未能达到理想状态。但和以往教材比较,现在的编法是希望有一个系列,更能激发学生写作的兴趣,也比较有“抓手”,比较方便教学实施。到底怎么编写作教学?特别希望能吸收一线的意见。

九、如何克服语文课的“繁琐病”?

部编本新教材虽然在教学理念方法上努力做了一些改进,但这毕竟还是纸上功夫,还得靠老师们一线教学中去落实。现今语文课普遍存在的一个弊病,就是繁琐。备课繁琐,上课也繁琐。有些老师把注意力放在了设计组织各种其实无关紧要的活动上,语文课的活动,什么课前三分钟演讲,分组讨论,分角色表演,师生对话,生生对话,反思、总结、拓展,还有苦心设计的多媒体,声光电并用,好像课堂很活跃,其实教学效果不见得好,一堂课下来,没有留下什么“干货”。

除了这种“形式大于内容”的“繁琐”,还有另一种“繁琐”,就是所有课全都有一套几乎固定的程式去套解,备课陈陈相因。诸如背景介绍、字词解释、段落大意、中心思想、表现手法,等等,通常都是把课文“大卸八块”,进行僵化的“满堂灌”,然后就是题海战术,反复操练,应对考试。这种陈陈相因、繁复琐碎的语文课实在是折磨人,把鲜活的语文弄得面目可憎,学生也就被败坏胃口,毫无兴趣。

我这里特别要多讲讲滥用多媒体现象,这也是一种流行的“繁琐病”,甚至是一种灾难。现在的语文课不断穿插使用多媒体,虽然很直观,可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字,目迷五色,课堂好像活跃了,可是学生的阅读被挤压了,文字的感受与想象给干扰了,语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。过多依赖多媒体,还会制约老师专业能力的提升。

很多老师得了“百度依赖症”,什么都依赖网上给结论,有结论没过程,思想容易碎片化、拼贴化。现在的老师很多不会板书了,甚至常常提笔忘字。不是要开设写字书法课吗?找个会写字能书法的老师变得如此之难。

我说多媒体的滥用已经给语文教学带来“灾难”,恐怕不是危言耸听,而是一种必须面对的事实。我建议老师们的语文课不用或少用多媒体,让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体,祛除繁琐病,这也是新教材使用应当给大家的建议。

最后说说新教材备课的问题。很多老师希望能有一个平台,帮助老师备课,提供教学资源,同时能通过平台来讨论新教材使用的一些问题。为了满足老师们的需要,这里推荐一个网站——叫“云集备课网”,是北京大学语文教育研究所和人民教育出版社学术支持的网站,大家可以进去看看。

以上说的是就“部编本”新教材的使用谈了9个问题,也提出一些教学的建议。“教无定法”,我的建议不是通用的,还得根据各自的“学情”来教。老师们也比我有经验。作为教材编写者,我希望“部编本”语文能在一线教学中得到检验,以后再不断完善。

最后,专门要再说说读书问题。这和教材的使用显然关系密切.

这几天网上又有我的一个关于读书的言论,题目叫《语文老师要当读书种子》。我愿意在这里念一下,作为这次讲座的结束。

谁都知道,要教好语文,首先语文教师就要多读书。可是很多教师会说,如今工作繁重,生活压力大,没有时间读。这是事实,现在几乎所有人都很忙。但是否可以想办法挤时间读书?若真的想提升自己素质与业务能力,还是要“充电”,把读书看作“充电”,再忙也不能不读书,那么时间也就会有了。不能等待,别指望等到有一个很悠闲无压力的时段再来读书。时间如同海绵里的水,可以挤出来的,每天少看点微信、电视,用这部分时间来读书,积少成多,就会很可观。

工作和生活越繁忙,压力越大,越烦躁,就越要有自己的精神空间,读书就是建构精神空间的办法之一。如果读书成为习惯,成了一种良性的生活方式,可以增添情趣,提升素质,让生活更充实,更有幸福感,这也可以帮助你对抗压力、减少“职业性倦怠”。

当读书成为一个人的生活方式,他的气质风范也会改变,这对教师来说很要紧。做教师,不一定要求知识非常广博高深,但气质风范必定是倾向博雅的,因为这会让教师在孩子们眼中成为值得崇尚的人,教师自己也有人生的成就感和充实感。在当今趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围中,提倡“博雅”是有现实意义的。而化育自己、导向博雅,很大程度上离不开读书。

其实现在很多教师也在读书,可惜往往拘泥于“职业性阅读”,是目标很实际、很功利的阅读。我们已经很少自由地个性化地阅读。不是说“职业性阅读”不重要,而是说光有这种阅读,很不够。过于功利性的或者娱乐化的阅读,可能还会降低我们的生活质量,和教师所需要的“博雅”相悖。所以还是要恢复和增加自由阅读的空间。除了读实用的书、专业的书,应多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书,视野拓展了,口味才纯正,也才能慢慢找到自己的所长所爱,让自己重新进入自由的个性化阅读境地。

当前社会文化有粗鄙化的倾向,“文化快餐”的阅读,特别是微信等新媒体信息轰炸式阅读,已经占去我们本来就很少的阅读时间。读书还是要有毅力的。年轻的教师可能在大学期间就未能好好读书,那么现在可以自己来“回炉”,我看这比许多培训更管事。怎么“回炉”?订个三年或五年读书计划,把大学期间应当读却未能读的书重新读一遍。这时你已经有了工作经历,读起来的感觉和收获会不一样的。

讲座要结束了。希望语文老师中有更多的“读书种子”,那么语文课就会好得多。有一篇报道说,部编本语文是“专治少读书、不读书的”。我很赞赏这个说法。那么使用新教材,推进教学改革,我说了很多,最重要的是什么?我看就是回到原点,请老师带头多读书。

40名世界级教师的教学建议,哪些对你触动最深?

幽默是一种魅力

一个教师能娴熟地运用幽默的语言,可以使叙事更加具体、生动;说理更加深刻、透明;抒情更加真切、动人。可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况,既加深了学生的印象,又达到寓教于乐的境界。

——格瓦列夫(苏联优秀教师、生物学家和教育家)

  1. 微笑真的很重要

我们对学生微笑,生活就会对学生微笑,学生也会微笑着面对生活。对于教师来说,微笑就是一种欣赏、一种简单、一种坦荡、一种宽容、一种幸福的体验、一种诗意的享受…..微笑就是一种激励、鼓励和关爱。微笑真的很重要,它能使我们教师达到最佳的教育效果。

——蒂莉.布朗(美国优秀英语教师)

  1. 让每个学生都成为你的“最爱”师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。如果没有爱,教师的工作就失去了意义和价值。当然,教育之爱未必非得那样轰烈。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱,你就会发现,最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处,最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。

       ——布莱恩(美国优秀教师)

  1. 做一名“阳光”教师
  2. 教师要学会管理好自己的情绪,以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作,对待学生。只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了,我们的学生就会时时处处感受温暖。

     ——桑尼(澳大利亚优秀教师)

  1. 教师要有一种奉献精神
  2. 我常常告诫自己:我是一位教师,我的职责就是教书育人。作为教师,就应该毫无保留地奉献自己的精力、热情、才能和知识,使学生更好地受到教育,在知识上、精神上和品德上取得做好的结果。
  3. ——丁大卫(来自美国中产阶级家庭的普通教师,扎根于我国西北教育事业11年之久,在黄土高原兴建了10所学校)
  4. 教师应该成为一名演说家
  5. 如果一位教师具备优秀的讲演能力,他必定是一位受学生欢迎的好教师,他会用他的激情去感染学生,用他的热情去追求教育,用他的思想去实践探索。

                ——艾索克拉底(古希腊优秀教师、教育家)

  1. 要有自己的精神空间
  2. 我边教边学,因为我感到,一个勤学者是最好的教师。我希望我的学生认识到,一个时代的文学创作,与同时代发生的历史、文化事件有着紧密的联系。

     ——莎伦.德雷珀(美国优秀教师、教育家)

 努力使自己成为一名研究型的教师

  1. 作为一名教师,只要他走上了专业研究的道路,他就会自觉地关注自己的课堂、自己的学生,他就会对自己和教育教学工作有更深刻的认识。他体验到工作的乐趣,不会把教学看成一种单调的、乏味的、没有创造力的机械劳动。

                      ——维尔霍汶尼娜(苏联优秀教师)

  1. 教师,请注意你的仪表美
  2. 为人之师,一举一动,一言一行都会对学生起着潜移默化的教育作用。一个好的老师,不但要有渊博的知识,还应该有正确的审美观,注意自己的仪表美,学生除了向老师学习知识外,教师的仪表也时刻影响着学生的审美观的形成。

            ——布鲁肖(美国优秀教师,教师岗前培训项目负责人)

  1. 切记,教师要信守承诺

教师对学生的教育影响,重在身教。因此,我们教师必须言行一致。信守承诺、言而有信是一种品格,承诺一旦做出就必须兑现。

                                          ——路克(美国优秀教师)

  1. 管理好你的时间
  2. 时间就是生命,作为教师,管理好自己的时间,更是在为很多人“节约生命”。能否科学地管理好自己的时间,有效地利用时间是衡量每个管理者工作成效的基本标志之一。时间管理对于教师的工作、学习和生活具有非凡意义。

                                  ——班杰明(美国优秀教师、著名教育家)

  1. 请记住学生的名字
  2. 如果我力图显示出自己对学生真正的爱,我就必须以最完美的形式去显示它。而这“最完美的形式”不一定要是多么激动人心的方式,更多的恰恰体现在一些似乎不经意的细节中,其中就包括新学年第一天能够叫出学生的名字。

                      ——阿莫纳什维利(苏联优秀教师、著名教育家)

  1. 别把孩子的特点当缺点
  2. 每个学生都具有自己的特点、个性,教育的真正的意义就是要发展人的个性。因此,教师需要尊重学生、发展其个性,最大限度地调动他们的积极性,激发其巨大的潜能,让每个学生都闪烁着个性的光芒。

  ——多伦斯.斯莱顿(美国优秀英语教师)

  1. 学会倾听学生的声音
  2. 教师要学会倾听学生的心声,设身处地地感受学生的喜怒哀乐,在解决问题的过程中享受师生友好相处的快乐。教师学会了倾听,就能够深入了解学生的内心世界,这样才能更好地教育学生,更好地帮助学生。

                    ——小林宗作(日本优秀教师)

  1. 教师要懂得尊重学生
  2. 教师不光是在教学生阅读和算术,教师还能给予学生知识以外的更多的东西。如果我们怀揣着一种爱走近每一个学生,去关心、了解学生的并不遗余力地尊重他们,懂得维护他们的自尊,相信他们一定会成为一个自信而有用的人!       

                           ——汤姆森(美国优秀教师)

  1. 学会真诚地赞美
  2. 赞美永远都不是多余的,尤其是对于那些从未有人赞美过的学生来说,一次真诚的赞美,可以胜过一万次严厉的责备。有时,老师的鼓励与赞美虽然只是短短几个字,正是那几个字却能够给学生带来足够的信心和勇气。

                                   ——布劳斯(苏联优秀教师)

  1. 与学生一起阅读
  2. 阅读对教育来说,起着至关重要的作用。官方的阅读课程只是为了提高学生的阅读熟练程度和速度,他们给学生提供的读物缺乏趣味性和挑战性,学生并不喜欢。而我的目标是让学生们从阅读中获得一种快乐和激情。

                            ——莱福.艾斯奎斯(美国优秀教师)

  1. 宽容地对待每一个学生
  2. 好奇是学生与生俱来的天性,它往往是发明创造的萌芽,保护学生的好奇心是教师的职责。只要我们用宽容之心去呵护学生的好奇心,给他们指出努力的方向,让每一个学生都能感受到进步的快乐,那么,他们就会接受和理解,并且获得健康的身心。

                              ——韦乐登(英国优秀教师)

  1. 尽量挖掘学生身上的优点
  2. 无论在哪些方面,教师都要尽量去挖掘学生身上的优点,鼓励他们树立信心,并给以肯定。“优点单”记录着每一位学生的优点,使每个学生看到了老师与身边同学的评价,自己恍然大悟,原来自己还有这么多本事没有发挥出来,我一定能行。

                                              ——海伦.康尔斯拉(美国优秀数学教师)

  1. 循循善诱,教育的至高境界
  2. 在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一个独特的琴弦,拨动它就会发出特有的旋律,要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣,我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。

                   ——苏霍姆林斯基(苏联最有名望的优秀教师、教育家)

  1. 不过于注重学生的分数求知是人世间最大的欢乐,只要给予合适的环境运用正确的方法,每一个学生都能去快乐读书。对一个学生来说,最关键的是快乐的生活,而不是分数和名次,更重要的是得到这种快乐生活的能力,而学生的能力并不以考试的分数来衡量。

                                 ——铃木镇一(日本优秀教师,教育家和小提琴演奏家)

  1. 捕捉学生的兴趣所在
  2. 兴趣是学习的良师益友,很好地培养学生的学习的兴趣,能起到事半功倍的效果。一个人在学习兴趣的引导下学习,自觉性和创造性便会得到最大限度的激发,学习效率也会有大幅度的提高,进而就会更加热爱学习,形成一个良性循环。

                                      ——原田(日本优秀教师)

  1. 保持和发展学生的兴趣
  2. 我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学,而是让学生融入自然中去,从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。我的教学需要启发式的,而非灌输式的,首先从尊重孩子的天性出发,变被动学习为主动求知,激发他们的学习热情,使他们一直处在对知识的渴求状态中。

                                          ——安妮.莎莉文(美国盲人女作家、教育家)

  1. 让学生在快乐中学习
  2. 要尽量使学生在快乐中掌握知识,使求知成为快乐而非苦恼的事。教师应该引导学生进行探讨,自己去推论,让学生即使无人监督,也能自学不辍。教师给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。

    ——赫伯特.斯宾塞(英国优秀教师、教育家、哲学家和心理学家)

  1. 让学生的智慧在指尖灵动
  2. 培养学生的动手能力,既是对所学知识的巩固,又使学生的创新能力得到了发展。因此,教师必须要给学生提供充足的操作时间,让他们既动手又动脑,这样学习的积极性和主动性便会大大提高。

     ——多美尼克(法国优秀教师、教育专家)

  1. 培养和保护学生的创造欲
  2. 艺术的真正意义在于使人幸福,使人得到鼓舞和力量。在艺术创作中,我们应该充分相信学生,不要轻易否定学生的创作成果,应最大限度为学生提供宽松的环境,释放出学生的“第三只手”,创造一个又一个生命奇迹。

     ——海顿(奥地利优秀教师、作曲家、音乐教育家)

  1. 将学生的“错误”视为一种教育契机
  2. 作为教师,我们应该懂得:孩子的人生才刚刚开始,以往的过错和耻辱只能代表过去,真正代表一个人一生的,是他现在和将来的所作所为。每个人都不是完人,连伟人也有过错。从过去的阴影里走出来吧,从现在开始,努力做自己想做的事情,你们都将成为了不起的优秀人才……

   ——菲拉(美国优秀教师)

  1. 通过劳动发展学生的才能与爱好
  2. 我们的学生就是在这种创造性劳动的气氛中生活的。各种各样的创造性劳动好比是引力各不相同的磁石:磁石的引力超强,学生参加的劳动就越有趣,他们在这种劳动方面的能力就发展得越明显。

       ——科罗米依琴柯(苏联生物学兼化学教师)

  1. 听课要善于主动品课
  2. 让我们教师受益最多的指导,就是现场聆听老教师或同事们授课。我发现,原来一样的教学内容,竟然有那么多创新性极强,自己想都没有想过的教学方式;原来,还有如此多样而又有效的课堂管理模式……作为教师,若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情,坚持经常去品悟他们的课,就有可能独具慧眼地变被动听课为主动“品”课。

                ——斯蒂芬.布莱克曼(美国优秀教师)

  1. “教书”就是为了“育人”
  2. “教书”就是为了“育人”。在我们教学的过程中,正确对学生进行思想品质教育,正确引导他们人生之路,也是作为教师一个非常重要的责任,我宁愿我的学生从我的课上学得最好的是诚实,因为做人最重要。

    ——弗罗斯特(美国优秀教师)

  1. 给学生一个积极的心理暗示
  2. 作为教师,我们首先要明白:心理暗示的力量的确很强大……给予学生肯定、赞扬和积极的心理暗示,会使他们变的自尊、自爱、自信、自强。如果学生感受到了来自老师这种积极的暗示,也认为自己是最聪明的,从而提高了自信心,提高了对自己的要求标准,那么,最终他们真的就成为了优秀的学生。

                   ——安德森(美国优秀教师)

  1. 给学生一个坚定的信念
  2. 每个学生都有自己的梦想和追求,都有自己的志向和憧憬,我们的教师,应该使他们实现梦想的推动者和帮助者。给学生一个坚定的信念,给每个学生足够的尊重、欣赏、赞誉、激励和动力,这会惠及学生的一生。

    ——皮尔.保罗(美国优秀教师)

  1. 帮助学生远离“坏情绪”
  2. 教育需要爱,更需要无私的、理智的爱…..没有无私的、理智的爱就不可能造就身心健康、人格健康的孩子。尤其是那些自卑的心灵,更希望得到温暖和呵护。我将会为他们付出更多,帮助学生远离“坏情绪”,并陪伴着他们健康成长。

             ——马克西姆(美国优秀教师)

  1. 对每位学生应抱有积极的期望
  2. 同学们,你们天赋异常,资质聪颖,风华正茂,而且年轻有为。如果你们能够时时审视自己,不断超越自我,同时要敢于设想未来的你将会拥有什么卓越的特长,并且会用它给我们这个星球带来什么,而且为这远大前景不懈地努力奋斗,那么历史将会因你们而改变,世界也将会因你们而改变。

                       ——华盛顿(美国优秀教师)

  1. 信任可以培养学生的诚信
  2. 诚信是一切优点的基础……教师的信任可以培养学生的诚信。学生渴望被信任、被尊重,一旦我们相信了学生,他们就会及其所能地不辜负我们的信任,即使某个学生有不诚信行为,但我们的信任也会帮他们对抗说谎话的冲动。

     ——马卡连柯(苏联优秀教师、教育家)

  1. 唤醒学生沉睡的孝心
  2. 中国孩子的祖辈和父辈们都经历了很多的痛苦,也为孩子们付出了他们的一切,现在的孩子一直在祖辈和父辈的宠爱当中成长,他们都是温室里的花朵,不懂得为别人付出,不懂得为别人牺牲,因此我们更需要对他们进行感恩教育。 ——申相星(曾在中国任教的韩国优秀教师、教育家)
  3. 教育学生要相信自己
  4. 对学生进行自信心的教育,赏识教育是前提。它能激发学生的自尊心和自信心,让学生体验到成功,重塑他们的自信。面对激烈的竞争,教师要正确引导,让学生时刻保持一颗自信心,不要把它们一时的失利看成永远的失败。

    ——艾伦.布伦斯汀(美国优秀体育教师)

  1. 让班会发挥更大的效能
  2. 作为教师,我们要让班会发挥最大的效能。班会是给学生提供的一个良好机会的活动,使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里加入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见;班会是可以让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间;班会是学生之间享受彼此的陪伴、分担彼此的忧愁以及分享彼此乐趣的空间。

        ——堂娜.史泰尔丝(加拿大优秀教师、著名教育家)

  1. 从细节入手,培养良好的习惯每一个学生都有其独特的天赋和可塑性,任何一个学生,只要经过与之相适合的训练、引导与培养,再调皮的学生也会变成有出息的优秀学生。作为一名教师,我们应该抱着这个坚定的信念去影响每一个学生。

    ——罗恩.克拉克(美国优秀教师)

  1. 没有教育不好的学生
  2. 一个老师必须热爱学生才能教好他们,因为在老师的眼中,“没有不可教育或教育不好的”学生,作为教师,要用发展的眼光看待学生,去培养和健全学生的人格,鼓励他们在原有的基础上不断进步,相信人人都可以成才。

   ——大野幸南(日本优秀教师)

2017年山西省中考语文试卷分析

经过一周紧张的试卷评阅,2017年的中考阅卷工作终于画上了圆满的句号。针对今年的中考语文试卷,我们做了一个抽样调查,进行了一个简要的分析,不仅是对2017年中考的一个总结,同时也是对今后教学的借鉴与促进。

  • 试题分析

2016年山西中考给山西的“考”如同开了一个先河,2016年部编版语文教材的投入使用又给“教”导出了一个方向。2017的中考答卷的考生和阅卷老师都已经从2016上狭路相逢中走出了一个比较完善的理性思路。2017年中考继续把脉育人方向,深耕细作,稳重有进的命题原则和阅卷思路,挖掘并梳理了“六个纬度”与“核心素养”关系,在核心素养纸笔测试中的评价量表中明确地体现了命题的指导意义与阅卷的实施路径。从语文素养的高度去认识语文的教学与试卷评判,这是2017年阅卷老师的一个共识。“不确定性结构这个词”的悄然走红,题型结构不确定,分值分布不确定,藉此扭转形式“绑架”内容的不合理状态的认识已经被阅卷老师所认可与熟悉、欣赏。因此2017年的命题与试卷评判的思路是很好的切合在一块的。

二、试卷分析

(一)“读·书”版块共12分。

第1题看似简单,但失分较重。对联,本题要求将下联用楷体、正确,规范书写。易错点:学生平时对对联了解较少,分不清上、下联,位置,所以很多考生写的上联。学生书写不准确、不规范。如:书没有点,古写成右,见中间是个儿,今写成令。繁体书写不准确,学生对繁体字,把握不好,不准确,造成书写错误。书写顺序错误。学生将简体倒着写造成错误。教学建议:在教学过程中可以让学生在学习书本知识的同时,了解中国的传统文化,如对联、节气、习俗等。同时应该注意学生在书写过程中正确,规范干净整洁。

第2 题古诗词默写,是最容易得分的一个题,但满意率较低。本题要求,将空缺处原句填写在横线上。失分点在于:学生对古诗理解不准确,造成书写错误;学生背诵不过关,造成空白卷或者错写;学生背诵眼高手低,落实不好,造成错字。卷面不干净,涂抹造成失分。教学建议:在对古诗词的教学中,首先应带领学生理解大意,在理解基础上背诵。背诵应严谨,不可漏字;不可眼高手低,应该严格落实;教育学生书写规范,卷面干净,不因为乱涂抹而导致失分。

 (二)“读·思”版块的38分。

3、4、5、8—13题,让人感受到什么叫开放而多元。包括问题的开放、思路的开放和答案的开放。一问一答之间给予学生思维驰骋的天地,对学生规律和对多元创新人才的渴望。试题以选择形式出现,涉猎面广,考察全面,包括了汉字构成演变、关联词,语法、修辞、名著阅读课外古诗文等,重在基础。这就引导教师在平时教学过程中,重视基础,引导真阅读,由课内向课外延伸,由课本向生活延伸。因开放而多元,对学生而言,经历了探究而获得的结论,就是自己的结论,就是创造!

6题,本小题着眼于语文素养的培养,注重于语文和生活的联系,主要考察了学生提取信息及概括能力。本小题目共3分,从答题的得分情况来看,我们组一致认为此题难易程度中等。学生答题存在的问题有几点:字迹不清楚,马虎答题,字迹了草不清。提取信息和概括能力不强。答题中错别字现象比较严重。教学建议:我们应该培养学生的良好习惯,强调学生书写要规范,工整、美观,更重要的是不写错别字。教学当中加强培养学生的筛选信息能力和概括信息的能力。

7题,本小题是一道议论文小作题。失分原因:学生审题不够细致,题目中明确要求“请从以上对话中选择你最认可的一个观点”中“最认可”“一个观点”等重点词语,但有些同学是“不认同”,有的同学不是一个观点。有些同学不是从题干中“小字、小雯,小欢、小明、小灵”观点中先一个,而是另起炉灶,自己创造一个新的思路,比如灵感……答案写得多,但却与要点若即若离。书写潦草,书写不规范,卷面不整洁。有错别字,特别是引用的名言中有错别字,引用的名言等张冠李戴。有些同学不能熟练地掌握议论这种表达方式,来阐明一种观点。论据不典型,观点不明确。不能恰当的运用论证方法有的甚至通篇无任何论证方法。思路不清晰,前面都在议论一个观点,后右就拐到别一个观点上了。语言不严密,不符合议论文的语言特点。字数不达100字。教学建议:因为议论文小写作要求百字左右,属于带着镣铐跳舞,所以,第一步就应该开门见山摆出论点,“我同意XX的观点”或“我的观点是”使阅卷老师明白你要谁什么问题。第二步,引用名人名言,从理论上对论点进行论证。也就是通常所说的理论论证。要注意名人名言与论点之间必须有关系,反之,则不能起到论证作用。第三步,列举典型事例,古今中外,正反事例均可。第四步,分析说理。这是本段最重要的一步,因为没有分析说理,光例举一个融合就不能成为论点的论据,也就没有说服力。第五部,本段小结。照应本段开头,重申这一段的分论点。可以加上“因此”或“我认为”等字样。这样一来就形成了一个完整的说理板块。

(三)第三版块的“读·写”共70分,是整份试卷中比重最大部分。这部分是考核学生阅读与写作能力的大舞台。

14、学科跨界交流,文化穿越共享!隔而未隔,界而未界!创设真实情境,营造问题解决状态。生活是变化的,问题是多样的。“活”知识才是能力,“活”能力才是素养,“培养全面发展的人”是最核心的素养。本题属于说明文图文转换题,考察学生多方面能力,综合性较强,有一定难度,具体涉及以下几个方面:表达方式以说明为主,要求语言准确,简洁,体现了说明文的语言特点。细致审题并观察理解图文。考察学生提取关键信息的能力和概括能力,用语言加以归纳概述。本题涉及地理学科的方位知识,数学学科的距离问题,生活实际常识,这完全符合语文新课标要求并紧扣中考命题趋向。学生失分原因主要有以下几个方面:审题不清—题干中“自驾游”“边游边玩”写作提示中“地点”“方向”“距离”等关键词均没有提炼出来,导致答题不完整,不严密。读图不明—图中标示明确的“地点”“方向”“距离”等关键信息学生不能很准确的用语言表述。答题不规范—部分学生通篇无标点符号,数字大小写混写,卷面涂改严重。教学建议:老师应该加强对学生的审题指导及训练。加强学生图文转换能力,多进行练习此类片段写作,使之能用准确的、简洁的语言阐述图片内容。引导学生将生活实际和语文学科知识相结合,让他们学会拓宽视野,关注生活。

15题阅读题第一题,满分5分。阅读材料文体为散文,题目《总有些感恩有始无终》材料结合社会热点,我国进入老龄化社会,养老问题成为大众关注的焦点。父母一天天老去,无法自理,接到身边工资和精力都不够;送到养老院,又显得有情无情。文章中父亲虽然不舍得住了大半辈子的家,但为了不让儿子担心还是顺从地接受了孩子的建议,孩子经过一系列思想斗争最终决定把父亲接到身边。文章围绕亲情,感恩展开,主题突出明确,语言文字细腻优美,打动人心。作答情况:题目要求学生用第一人称,以父亲的口吻描写当时的心理活动。题目包含有以下几点:诲一人称“我”,口吻为父亲,用流畅的语言表述当时的心理活动。考察具体化、多元化,很好地检验了学生的审题能力和理解能力。题目难度适中,但要求学生审题仔细,作答完整。学生做答问题主要表现为人称不对,口吻错误,心理描写不到位,语言不通,未做答或者照搬原材料。试题评价:本题考察了学生理解文章能力,表达能力、感情体悟能力,能结合课标要求,考察全面,大部分学生有话可写,部分学生文笔流畅,语言优美。教学建议:加强学生对审题的重视,培养综合分析能力,引导学生规范书写,加强表达方式书写训练,特别是心理描写。教会学生运用不同表达方式写作。引导学生形成正确的情感,价值观,学会换位思考,拥有健康的情感体验。引导学生关注时事热点,教会学生从不同角度发现问题,分析问题。

第2题属于立德树人,方寸试卷承载国家情怀,强调国家认同,有国家意识,有文化自信并对课堂的教学带来深远影响的典型题目。从“材料选择、结构安排、语言表达、形象刻画、情感体现等角度”来表达自己的所思所获,尊重学生个性化的感受,注重引领中华民族传统文化的传承,同时注重考察学生对不同文化背景包容和理解的胸怀和视野,而且很有时代感,是一个很好的考察点。教学建议:审题不细致,如答错位置,角度切入点不对。书写不规范,如勾画、涂抹、字迹不清晰等。不能针对整篇文章赏析,而只是针对某些句段。答题泛泛而谈,没有针对性,与文本脱节,不能深入拓展。答题格式与技巧缺乏,如开头空格问题,首尾不完整等问题。教学建议:阅卷过程中所反映出来的问题也警示我们:不能只顾埋头拉车,还应该站在一定的高度,从有利于学生终身发展的角度重新审视语文和语文教学,确实提高学生的语文素养。同时,应该更加关注语文学科的实践性、综合性,不仅要能欣赏和体悟,还要能准确的表达和评价。切实提高语文最基本的核心素养。

16题阅读题第一题,满分4分。教材是活水,老师敢放,学生敢想。无论合作探究,还是展示交流,根本的价值在于形成思维碰撞。本小题是综合实践活动题,考察学生的图文转换能力。紧扣课标要求,“立足学科素养、强调关注、表达、交流、共享的能力”要求,体现了语文学科素养的考核要求,关注社会热点,考察学生分析解决问题的能力。本试题了贩好,强调加大“探究性·开放性”试题的课标要求。图文转换题考察学生读图能力、概括能力、语言表达能力,学生答题情况较好。教学建议:分点概括会得分率高,关键字眼放在前面,语言要精炼,书写要工整规范。以后教学中要训练学生的表述能力,概括能力,做到基本功过硬。

第二题阅读题满分10分,考察学生的综合性学习中的筛选信息能力及概括能力,有的学生学习态度不端正,没有认真的对待考试,审题不清,表述不清楚,书写不规范。教学建议:在教学中应教育学生端正学习态度,规范书写,认真答题,慎重对待。答题时要先审清题干,按照要求作答,将语文能力渗透到每一节课中,将语文学习的外延跟生活能力的外延有机的结合起来。

17题的大作文,均分有些偏低。这属于“厘清教学目标,变化授业为育人。”的继续深化,目中有人,意义重大。今年的大作文属于谁都会写两句,再不会也有地方抄几句的题目,但要想写好、写出彩来也真的不容易。我们也专门花一个时段进行了组内辩论沟通。因为考生大部分中一直都在第一层次打转。写什么内容倒不是太主要的,关键是这个层次感和起伏感基本表现不出来。关键好多东西其实在说一直都在的时候,却忽略了成长的关键思路表达。写了很多内容,关键你却在缺位之中。

           ,一直都在”

有人说,生活是一次次的相遇,一场场的离别。其实在成长的道路上,总有些东西一直在陪伴着你、支撑着你,给你启迪、给你鼓励。也许是一句贴心的话,一个理解的眼神,也许是一束温暖的阳光,一颗无名的小草……

这是题目引导语,就是说审题难度不大,但作文中可也没有写出什么精彩的东西来,没有起伏,没有波澜,体会不出“一直”二字来。如果写作时没有什么特点,那就应该看字数,如果本身就差一百多字,又加了100借鉴抄袭的,有效的一点东西还可能涉及到卷面、立意、文采,那就可能会出现就是块铁也就只能拧出来18分左右的花来。所以说分数不高也不是没有理由与依据的。

凡是能给32分以上的卷面,首先是字迹相当漂亮的工整的,更多的是练过字体的,否则一般不会入老师的法眼,就是将来内容有争议,也就是不能推到甲等一名,但推到甲等二三名是极有可能的,如果推不到,会让人觉得有遗憾,觉得不公感。

最多的争议点是这篇文章是不是有我?或者虽然有我,但对于我的成长有没有什么实质性的帮助?抛开文章的的分数,留下的除了书法练的好,辞藻堆砌的好,发现别人写的好之外,我还能从你身上收获到什么呢?如果不能抓住核心,那就是挂历上的美女,餐桌是摆放的美丽花瓶而已。特别是预设文更有迷惑性。

我们就学生写的“忧伤”话题进行交流,写了三段文字写黛玉、易安、东坡的优美文字,但是别人的东西,你在哪儿?我学到了成长中的忧伤吗?你感受到了,可是“忧伤”支撑着你什么,是要努力愁死自己吗?鼓励着你什么?可是你除了说别人的故事,也没有说让你成长了什么啊?别人写的好,我也都记下了,我的书写也很争气,好字,然后这就是我们喜欢的最完美的作文成品吗?如果把这内容定成优秀文,我们可能也的疑问。

凡是有可能回评的卷子说坑人一点也不过分。有些学生的优点是觉得卷面上的提供的文质优美的阅读文字非常好,他们喜欢,很欣赏。只是忽略了那是别人的东西,不是你的。我们需要的是你的写作,而不是你的鉴赏、推广。在有限的600格内。花宝贵的一段、两段,甚至全部来自己田里靠推广别人来参与自己写作的中考一搏。更多的是不但不能争光添彩,更多的是像孔雀开屏一样脸朝后展示。

对阅卷老师来说,烦不胜烦,质检、大小组长查抄袭,字数、段数扣分相当的硬。如果我看到了,给了个几分十几,如果没发现或者是隐藏的好部分没有被看见,也可能给个二十多分,产生三评也可能让我产生无效卷,仲裁、三评回查、审核、仲裁像火眼金睛弄得老师们一看抄袭,心有恐惧,只怕一眼看不到给自己造成谈话甚至谈心的困境。作家啊,你写的那么好,谁都喜欢,但在这个时段却坑了学生坑了我,管不住作家,只能将来再教学时告诉学生劳民伤财的事,汝等可以休矣!

总体感受是:真正“走心”的作文,一定是有真实情感的文章,这样的佳作较少,大多数文章平铺直叙,泛泛而谈。这样的文章缺少细节,立意、构思也无特色,还有些差的文章即语言、书写都较差,缺乏语文素养,抄袭(或者说借鉴)的包括全抄或者间抄,令人心不安。

我非常喜欢“走心”这个词语,一个学生的作文也好,一个老师的阅卷分数也好,其实更多的是通过这篇文章进行一个交流,进行一个思考,对目前的选拔,对以后的改进。如果不就事论事,空发感慨,我们就会有更多的就文章发现的问题进行有效的评判与思考。老师发出的感慨是令心不安,与少之又少,我觉得这是一个“走心”的评判与思考。

从抱怨到有极大的耐心思考,在警醒中收获了宝贵的经验,这是一个老师在阅卷场上的成长。真好!

三、成绩分析

今年参加考试的学生总数是    ,最高分  有  名,108分以上的  名,占   ,96分以上的  名,优秀率达   ,及格人数   名,及格率   。作文的情况更是明显,拔尖作文较少,考生得分基本都集中在22—28分之间,不及格人数占到     %,作文不及格人数是总分不及格人数的五分之一,说明不及格学生的基础和阅读能力还是比较差。

附:2015年与2016年试卷抽样调查对照表

表一:         

          2016年山西省中考语文试卷抽样调查表

试卷份数 最高分 最低分 108分以上人数及比例 96—107人数及比例 72—95人数及比例 不及格人数及比例
             
             

 

表二:2017年山西省中考语文试卷抽样调查表

试卷份数 最高分 最低分 108分以上人数及比例 96—107人数及比例 72—95人数及比例 不及格人数及比例
             
             

 

表三:          

            2016年山西省中考语文作文抽样调查表

试卷份数 最高分 35—40 30—34 25—29 20—24 20分以下
             
             

表四:

2017年山西省中考语文作文抽样调查表

试卷份数 最高分 30—35 25—29 20—24 15—19 15分以下
             
             

四、今后的教学建议

1、要重视学生的书写。书写是学生学习的基本能力,书写的能力基本上决定了语文的能力。而每年考试的试卷,最少有五分之一的考生书写不过关。今年作文考生的书写差异巨大,有天壤之别。好的如体操军演,行列整齐,赏心悦目;差的似乱石穿空,杂草横生,不堪入目。有个考生的字直追庞中华,有个考生的书写深得王羲之的笔意。书写非短时之功,希望老师们从开始就抓起,扎实进行,让学生写出一笔好字,最起码写工整。

2、注意背写的准确。古诗文默写错别字丢分的现象年年都比较严重,这不能不引起老师们的重视。我们不希望这样的现象年年如此,周而复始。

3、体现出对“读”的重视。一方面是课内阅读。充分利用课内资源,读文本、读附录、读插图,从要害处设问,于无疑处生疑,引导学生读出文字符号背后的深意来;另一方面是对课外阅读的拓展、延伸。充分挖掘课程资源,试题阅读材料的视野宽,涉猎广,从陆地到海洋,从过去到未来,涉及人类生活领域、精神领域的方方面面,以读激趣,以读促思,表现出“得阅读者得中考”的态势。

4、注重学生的能力培养。语文教学要明确目标,不仅仅是背诵课文篇目,更重要的是培养学生的语文能力。听说读写,扎实基础,考生阅读能力的低下和平时教学目标不明确有很大的关系,绝大部分学生只停留在老师的课堂教学和做题训练,没有去广泛的阅读和理解,致使能力不足,表达欠佳。平时的作文教学大都更是流于形式,没有实效,好一点的也只是进行一些套路训练,作文好的学生都是在大量的读写悟中培养出来的。

五、命题建议

1、要加大对诗词默写力度的考核,传承并发扬中华经典文化,提升学生的语文素养。

2、避免使用有借鉴之嫌的材料与作文命题之中的广度。各段阅读材料好多学生就直接挪用到后面的作文中,作为事实论据,使得阅卷老师很难把握是否抄袭的尺度。

4、命题要求要科学合理。书法作品的赏读不应选有繁体字的作品,给学生一个正确的导向。

总之,我省今年中考语文试题给了老师一个明确的导向,更多的提供了研究的东西,知道了教学如何走,更多的给了一线老师们一个思考给国文教育开辟出了一条新的出路。真正体现了大语文教育的理念。我们相信:按这个走向努力,语文教育一定会走向繁花盛开的日子!

“学高为师 身正为范”的追求

 —屯留三中教师“师德标兵”薛燕记事

薛燕老师刚到三中参加工作时,就敢于和善于勇挑重担。担任了初一95班班主任、英语教师兼复习班英语教师。在随后的合作中,大家通过多次听课,了解学生,体会到薛燕老师的课与当时一般教师的课有明显的不同,她已经在新课程改革的路上迈出了一大步,她已经开始关注每一个学生实实在在的成长。她不是侧重于教师课堂上讲的多精彩,而是侧重于学生的学的多有效。大部分时候课堂并不花哨,但却非常实在有效。“每一节课都努力做到有明明确确的教学目标—-具具体体的教学步骤—-实实在在的教学效果”。           

学生郭警卫,其他科目成绩不错,但英语成绩却很差,中考打了400来分,觉得光英语一科就拖累住了,上高中属于无望,但年轻好胜的他又不甘心,还想再拚一次。我学校的帮扶下,他和薛燕结成了班级帮扶对子。短短的一个月,小警卫的英语成绩较大幅度的提高,用他的话说就是听薛老师的课,越听越觉得与自己思路相吻合,好多自己原来不会的东西在这些课堂上逐渐的有些明白了,并且自己还有了好多思路同同学与老师交流好他们都觉得很好。自己现在不但觉得英语不很难了,并且对英语有了浓厚的兴,有了探究新知识的欲望。中考的时候小警卫的英语考了108分,并且顺利地考上了高中。

那一年,因为学校工作需要对她抓的紧,他丈夫也是我们学校的骨干教师,由于两个人没有时间带3岁的孩子,只好让婆婆来学校帮他们带孩子。她本人也身体不好,那年曾经有两次在教室晕倒。可是在她的教导和影响下,孩子们很懂事,学习也很刻苦,考取的成绩让师生、家长都很满意。那一年在年度考核中被评为优秀教师。

后来因为工作需要,她除了95班的班主任和英语课之外,还兼任了初三100班的历史。科目变化了,但担子并没有轻松。初二的孩子正处在初一朦胧期和初三奋斗期的逆反心理期间。学生孙晋伟从屯留二中因生气打架转到了三中后,进入了薛燕老师的95班,面对一个比自己还高大的后生,抽烟、喝酒、每天沉浸在打架与被打之中不能自拔。面对孙晋伟母亲的声泪俱下,薛燕老师也流泪了。同样是母亲,同样能理解对孩子的感情与希望。关爱每一个孩子,给孩子一个成长的机会。面对任课教师和班里同学的埋怨,薛燕老师没有气馁,而是多次找他谈心,帮助他制定整改计划,让学习好的同学与他结成帮助小组。与家长密切联系,假期让孙晋伟上师专的姐姐帮助他做作业,补习功课,让孩子逐渐找回了自信。后来根据孙晋伟的特长,又极力担保推荐他进入了学校田径代表队。经过一个多月的刻苦训练,在六一运动会上100米、200米双双夺冠。老师同学赞赏的目光极大地鼓舞了他的自信心,从此他从心里非常感激老师,发誓要好好学习,报答老师家长的恩情。参加中考顺利考取高中,家长来校感谢学校,感谢薛燕老师,是她的爱心挽救了一个孩子。

学生徐庆文,个子不高,家里穷,自己也很贪玩,没有把心思用到学习上,所以学习成绩平平。但薛燕老师发现他素质很好,潜力也非常大。找他谈心时发现小庆文心里想的是自己家里很穷,考上学校还不知道有没有人供,混个初中毕业证将来打个工就行了。薛燕老师开始从国家的兴旺、公民的责任讲起,对庆文说学习是一个人应该对社会尽的责任。家里穷不是你的过错,但不努力学习就是你的不负责任。我们的国家也还比较落后,这正需要你们这一代人努力学习长大去改变。后来又与家长联系,又通过学校为其办理了特困生补助。一颗希望的种子如果在肥沃的土地上生根发芽,那就会茁壮成长。小庆文的思想开始进入了一个全新的境界,学习成绩也开始突飞猛进。参加中考时获得603的高分。为了学生,她起早贪黑,把全部的心思都用到了学生身上。这一年12月,她所带的班集因各项成绩优异,被评为长治市模范班集体,而她本人也被评为市级模范班主任。

县教学能手大赛前夕,她被学校推荐为参赛选手后,学校成立的技术支持小组对她的课进行了精雕细琢式的打摩,使她的教学一下子开启了一个新的世界,眼前霍然开朗。声音、动画等高技术的东西也不再神秘,几经磨难,终成正果。参加县教学能手赛一举成功,参加市级学科德育渗透赛一举成功。

这一年,她送走毕业班后,再一次挑起了新一轮初一111班班主任的重担。谁都知道这一担至少是三年。这一年的情况太特殊了,她所带的班级因为教师频繁调动,一年的时间内共换了三位数学教师、四位数学教师、5位政治教师。我是教导主任,这些情况我非常清楚,我也感到很无奈,上级正常的工作调动我们没有办法,唯一的办法就是挖掘内部潜力,把力量发挥到极致。我经常是满含谦意地对她砸担子、加压力;而她总是坚定地说:没事,年轻呢,多干点没问题。年级三个平行班参加县初一抽考,她一路遥遥领先,全校15个县级优生中111班就占了8名,许多老师一说起来这脸上事,就情不自禁地感慨说:这个班要不是薛燕老师心里有学生,说的多、做的多,眼勤、口勤、手勤、耳勤、腿勤,不用说考第一了,恐怕早散架了。

学校安排薛燕老师兼任二年级组长兼英语学科组组长,她的工作更累了,班里的,组里的,年级组的头绪复杂。但薛燕老师没有表现的忙乱无绪,而是以科学的态度认真学习理论实践,以科学的态度探索管理之路。我们学校组织去参观养成教育回来后,她率先在班里推行值日班长、值日舍长制度,实施小组合作管理,积极配合学校各处室探索与实施“思想自励、生活自理、学习自主、管理自我”的四自教育管理模式。全班同学互相帮助,帮思想、帮纪律、帮生活,班级凝聚力增强、战斗力增强,因此,在教师频繁调动的情况下,并没有能影响在三个平行班级内领先。担任年级组长后,不光是再管理自己的班级了,而是全年级的三个班都管理上了,每天晚上第二个自习,薛燕老师总是出现在二年级楼层上,进教室同学生或交流、或辅导、或讲解……

薛燕老师最大的优点还在于对自己已有知识的不保守,不但是现在担任年级组长如此,而是一惯如此。教师叶丽,是去年被我校聘用的教师,任110的班主任、英语教师。干劲大,但经验欠缺,开始时在教学上采取了高压政策,导致教学效果在突高一段后急转直下,学生厌学现象增加,违纪现象增多。很是苦闷。薛燕老师没有考虑叶丽老师是她的竞争对手,而是耐心地找叶丽老师谈心。对她说,教育是一个漫长的的过程,是一个人成长所必须经历的过程,真的不能只考虑教育的起点与终点。从思想上帮助叶丽认识到教育不但是教会知识,更重要的是关注人的成长,取得了良好的效果。

教师李静,是我校今年新聘用的教师,与薛燕老师结成了教学师徒。薛燕老师不怕麻烦,从看教案到一起谈论流程到共同探讨重难点、课堂注意事项到跟踪听课到课后点评到督促修改到下一轮。一轮轮的一对一,严格要求,热情帮扶,使李静老师在业务上成长很快,在短时间内掌握了一个教师应有的基本功,受到学校表扬时,她们俩个人的心里都非常高兴。

每天看到薛燕老师忙碌的身影,开朗的笑容,听到她精彩的讲解、诚恳的诱导,想到她为孩子付出的努力和即将坚定走下去的信心,我都觉得非常感动。现在要说薛燕老师“德高为师  身正为范”,大家都可能会笑,有点感到名不符实,但要说她正在朝这个目标努力并坚持不懈地追求,我们都认可。目前是是个名符其实的师德标兵,我们都挑大姆指承认;她的山西省教厅优秀班主任表彰,她的山西省教育学会三晋课改名师表彰。她的一年年培养出的学生给她的由衷赞誉,激励她向“德高为师  身正为范”的目标更多更好的追求和迈进。我们都拭目以待,我们都充满希望。

活在语文课中王君老师

—暑假重读王君老师让我感觉到自己依然非常幸福

屯留三中  苗满红

喜欢王君老师,是因为王君老师的青春语文教学理念。更多的也是因为她的生活态度。自从去年生病以来,因为修养我算是暂时告别了讲台。因为喜欢王君老师,喜欢他的青春语文教学理念,因此学校布置暑假作业时,我更多的想重读这本书。但翻开第一页我就一下子看到了王老师写下的那句话:

我很难想像,如果有一天我告别讲台了,我还能到哪里去寻找像上好一节语文课那样稳定简单的快乐之源。

想当初第一次我看这本书的时候,我还真的没有注意到这句话,那时候我是那么狂热的喜欢王君老师的语文教学,我也是那么狂热的喜欢自己的语文教学,我根本就不会想到生活会跟自己开个天大的玩笑,我觉我还是那么年轻,那么喜欢生活,更喜欢到处游学,正是如日中天的时候,我怎么会告别讲台呢?可真的是王君老师的那句我最不注意的话语成了我一下子被击中的缜言。

有许多时候,我发觉自己是一个工作和生活不能完全分开的人。

    朋友说,这不是最好的状态。最好的状态应该是工作归工作,生活归生活。但是,作教师的日子越久,我越发觉得自己好像是生活在工作中。

我并非一个工作狂,除了上语文课,我还痴迷于很多其他事情,但是这些爱好好给予我的乐趣,似乎都不如上了一节好课那样纯粹与持久。

不但是以前,就是现在我也发现自己是一个工作和生活不能完全分开的人。不用说生病前,别人形容我是一个工作狂的时候,就是现在,生病修养期间也是如此:第一次刚出院就去了太原参加名师培训。我的主治医生告诉我必须好好修养,不用说工作和生活,生活的事也要更多的服从于修养,否则一定是离开的医院快回来的也快。一年多的折腾,使我我不得不一次一次痛苦的放弃了名师学习,放弃了山西省初中语文全员培训辅导教师,甚至放弃了讲台。

可我还是真的做不到把主治医生的话当做我的至理名言,我还是在身体稍微好一点的时候,甚至在睡梦中我都能梦到自己工作的事。我们县的老教育局长执笔写的我的教育事迹《盘绣山下追梦人》从县报、市报直到《山西教育》刊物,宣传我的事迹,这让我愧疚不已,我以前做的事不错,但我现在能不能继续打赢这场忽如其来或者也可以说长期积累下来的“脑梗”仗。因此,我在放弃了许多事的时候,我也没有放弃自己的信念,我从来没有想过我像那些“好心人”或者是“好心病友”那样说的那样,这些事业做过了,现在有吃的、有穿的,能治好好治病就不错了。我知道好好治病是重要的,但要让我放弃工作我真的做不到。

我按时检查、按时吃药,按时锻炼的同时,我虽然不能跑远路,但我却在每天看书、写作、辅导学生写作文。我发表了在屯留报上发表了《那是最美的黄昏》,上党晚报上发表了《我曾经有一个小袖珍收音机》,在屯留课改上发表了《又是一年芳草绿》《那年我代表北大坐飞机去贵州讲国课》,在文苑上发表了《我在最辉煌的时候得了脑梗塞》,在作文周刊上发表了《破茧而出,凤凰涅槃》等文章。还参加了“两学一做”及暑假值班等工作。我在为自己自豪的同时真的还盼望我再站在讲台上讲语文课,那怕是我们学校的讲台上我也知足。

中学时代几乎方方面面都泛善可陈的丑小鸭一般的我,在进入了中文系,在做了语文老师之后,却突然全身充满了破蛹为蝶的勇气和力量。

毫不夸张的说,是语文课把我引领了生活的大门,并且让我感受到了一个平凡女孩儿生命的尊严和快乐。这种尊严和快乐的获得是从一堂堂的公开课开始的,

“赛课专业户”“得奖专业户”“公开课专业户”,如果你曾经登上过教学艺术的高峰,曾经享受过教学艺术的高峰体验,那么你的追求就永远只会在高峰。

更多的时候,特别是我生病的时候,我不忍看王君老师的文章,因为我觉得她的文章太励志,对我的要求有点高,身体可能达不到。但身体稍微有点好转,我就又对生活充满了信心,我放不下我生活和奋斗过的东西。

我原来有两个爱好,一个是体育锻炼,也俗称长跑,从师范爱好上开始,每天围绕长治市跑10公里,就是生病之前,我还从屯留张店跑过沁源县城,徒步40公里,相当于一个马拉松的距离。我还得到了中学高级的体育职称,不过是我现在只能在院子里挪动着散步了,并且时间不能太长。第二个是教语文,那么年看小说,我不知道看了多少,就是现在有病不能很看的时候,我也在一期不拉的看《读者》。虽然在语文上我没有职称、学历,但是我觉得看得多导致我真的有些真才实学。这两个爱好,让我全身充满了破蛹为蝶的勇气和力量。豪不夸张的说,是体育、特别是语文把我引进了生活的大门,让我知道了一个普通山区老师生命的尊严和快乐。这种尊严和快乐是我从一次次的成功中开始的。

我从一个师范学历开始奋斗专科,因为机遇,我未能如愿以尝而选择了体育,但就是靠一鼓拼劲在原来的爱好水平中完成了专科学习并在越来越少的同行者几乎是孤军奋战中又继续完成了本科学习。最后从中学一级水平升到中学高级。奠定了我生存的基准,使我有幸能向高一级水平奋进。鸟儿懂得了飞翔,他就再也不愿意爬行。我又开始奋斗语文教学,说真的我的中学高级给我奠定了我飞翔的基因。我评上了山西省学科带头人,我评上了山西名师培养对象,我做为专家代表省教科院在省里送教下乡,我代表北大赴贵州送教下乡。我给《作文周刊》《中考面对面》写稿。最初,我一路从市学科带头人直到了省学科学带头人,从山西省中小学名师培训对象到山西省教学培训专家库成员,一步一个台阶,我终于上到了高峰。我好像也是得证书专业户,各种证书不算外皮也有一麻袋了吧。我也曾经登上过教学艺术的高峰,曾经享受过教学艺术的高峰体验,按王君老师的说法,我的追求永远只能在高峰,我也明白,可是我现在却更多的停留在原地了。站在了青春的尾巴上我却只有护送更青春的同龄人了。

1998年,王君老师第一次登上了全国课堂教学大赛的讲台。

生活就是这样笑语盈盈的把一个人推上云端,然后又不不动声色地给你当头一棒。

个人的荣辱得失显得是那样的渺小。当我再一次登上全市语文赛课的讲坛时,我多了谦顺与执著,少了虚荣与浮躁。刻骨铭心的失败正好十年。失败只会让我更加坚定。

1998年我30岁,我可是连个县教学的舞台也没有登上过。以前我的梦想虽说很朦胧,但毕竟还算有梦。我当过小学负责人,我当过中学中层干部,我是中学一级,我再努力努力,我可能还能生到高级或者校级领导干部。十年后,到2008年的时候,当我预定的所有梦想都完成了的时候,我的梦想忽然就变得有点儿虚无了,我觉得我无所不能,开始心浮气躁。开始忽视自己的身体然后去拼命的追梦。后来我冷静的想过,如果按当时的思路,我什么时候能停下来休息照顾自己的身体,我还真的不知道。也许要真的生活需要我停下来的时候,我才能停下来。

我的梦在2015年春天破碎了,生活就是这样子笑语盈盈的把一个人推上云端,然后又不动声声色的给你当头一棒。更多的时候想到走出去又回来,还不如从来没有出去过。那会儿,我觉得自己就像坐到了井底,呆呆地望着井上那一片天空。面对自己残缺的身体,我不知道自己应该怎么做,自己能做什么。有朋友形容我伟岸的灵魂拖着乏力的身躯在前行,挽着富有思维的头脑,像个伟大的孩子。还有朋友告诉我人生再给我一次机会,不是让我沉沦的。李君莉老师说:上天只是让你多承受一些,您是福报大的人。—不负春光,疯狂生长,那个时候个人的荣辱得失显得是那么渺小。

心静了,眼前就明晰了。是语文的梦想,是王君老师的书,是我的心灵逐渐充实和优雅起来。是啊,一年多最艰难的生病过程过去了,有痛苦,有不解,我用自己的行动证明了自己努力的活着。我其实真的为自己成长而感到骄傲的。我还愿意我自己的生命自然而然的融入到将来一天天地课堂之中。 那些从脑中猛然冒出的新颖的构思和奇思妙想来自于对语文教育执著后的灵感火花闪现,让我源源不断地赋予自己灵感和创造力。选择了艰难的内力修炼而抛弃了单纯的技巧追求,手中无剑转向心中也无剑。在与文本的不断冲杀中获得了一种生命中从容和厚重。那就是掉在阴沟里,我们也能仰望星辰,也能有对于远方的美丽遐想,我自己必须比病更具有浪漫主义情怀。一只在路上,所以我必须勇敢。自己身影虽然小,但心灵世界要足够大。这就是我从读王君老师《名师讲语文》的新感受。

用最新看的《东方战争》中的罗斯福总统印证,这是经历了基本整个抗日战争期间的且能在美国总统任上连任四届人物。智慧、干练、胸怀宽广、深孚众望,似乎什么都不能阻挡这个39岁的男人迈上政治峰巅的脚步。1921年8月,因患上了脊髓灰质炎症症高烧、疼痛、麻木以及终生残疾并没有使罗斯福放弃理想和信念,直到1945年4月突发脑溢血去世。

2016年山西省中考语文试卷分析

经过一周紧张的试卷评阅,今年的中考阅卷工作终于画上了圆满的句号。针对今年的中考语文试卷,我们做了一个抽样调查,现进行简要的分析,不仅是对2016年中考的一个总结,同时也是对今后教学的借鉴与促进。

一、试题分析

如果从试题命制方面看,今年的语文试题应该说是最出乎所有人意料的:不仅试卷完全抛弃了以前比较稳定的结构,而且题型设计、题干设计、答案设计等等全部都打了考生一个措手不及。当山西省所有考生、家长、老师几乎都在一边倒地批评这份试题的时候,我们更应该反思:真的是命题老师头脑一热、拍脑袋出的题吗?非也。

2016 年中考语文试题严格依据《课程标准》,突出体现了“考改促课改”及“两增两减”(减少知识性、技巧性试题,减少其难度;增加开放性试题,增加探究性试题)的命题要求,融合了国际 PISA 测试的先进理念,将学科素养、学生生活实践与山西课改成果紧密结合,同时,结合《课程标准》中的“教学、活动建议”,重点落实对学生积极思考并运用已有知识经验解决生活中实际问题能力的考查。试题加大了探究、开放题的比例,情境及设问新颖,试题面貌焕然一新。

说实话,我们在猛一看这份试卷的时候是大吃一惊,但细细品味下来会发现:根本不是有人说的三年语文白学了,而是,如果三年语文不好好学,是难以打高分的。

综上所述,这份试题所表现出来的灵活性、综合性、重基础、重探究、重运用的导向还是非常赞成的。但愿以后的语文试题年年可以打考生一个措手不及,因为越是这样,我们越要重视语文,越要踏踏实实地进行阅读和写作训练。 

二、试卷分析

从阅卷发现的情况来看,学生做题情况良好,但是,试卷上也反映出了一系列问题。

 (一)“读·书”版块共12分。第1题的书写学生基本都能完成,只是在规范、美观方面欠缺,作品选取的繁体字对学生而言是不适当的,与日常教学是违背的。第2题的默写,学生对形近字“拔”与“拨”;同音字“愿”与“怨”、“于”与“与”等混淆。表现出了学生在诗词的识记与理解方面是不足的。

(二)“读·思”版块的38分,选择题错误都非常明显;好多同学居然不知道李逵打虎,丢分只能说是无语了,充分体现了学生对课外读物尤其是文学名著的缺失;6题随便写一条就行、7题链接一则或几则都可以。这两道题在采分点上本身不存在丢分的可能性,但许多学生语言表述不条理、不清晰,没有逻辑性,导致扣至少1—2分语言分。比如7题的示例1是条件复句;2是排比;3是对比;4是排比。没有清晰的思路肯定是要扣分的。第7题要求学生谈谈自己的思考,字数不少于50字却给出了10分的分值,有点偏高。11题的C选项是几年前山西省考过的原题,也应该是大讲特讲过的,如果丢分,也绝对是低级错误。13题是选择题中最普遍丢分的,原因是,大家又忘记分层了。“言而无文,行而不远”,这分明是两句话,前一句是言和文,后一句是行和远,这是假设复句。言是语言,文是文采,跟言行一致没有任何关系。这是难度比较大的一题。

(三)第三版块的“读·写”共70分,是整份试卷中比重最大部分。这部分是考核学生阅读与写作能力的大舞台。

很多人说中考没有阅读,其实是不对的。这一版块都是阅读和写作的融合。15题、16题都是考PISA的信息提取的。

14题,结合图意谈理解,考查学生的理解表达能力。注意题干是两位同学的观点,在做答案的时候,必须要合并成一个;必须把三个圈中的内容都分别概括进去,而且要表述清晰。示例1太笼统,最多给3分;示例2太概括,最多给4分;示例3最条理、最有逻辑性,给5分。此题从答题情况来看:满分较多,可以看出学生对图意的理解准确,语言表达生动、流畅,且在图1示例启发引导下,能够举一反三,灵活运用。

 15题,阅读内容紧扣时代气息,“自然”“和谐”主题鲜明;形式上集阅读谈感受,联系生活谈感受于一身,让学生多角度作答,利于学生发散思维培养,可以说这道题是课堂教学的缩影,是课堂教学的情景再现,体现了语文教学的大语文观。最好是选一个方向写,否则容易写乱。此题至少需要写三点,最好用我们的结合题型答题思路完成:总分总,分用排比。没有写完整的、思路混乱的,至少要扣3分以上。

 16题,重点考查学生的理解、概括及语言表达能力。因为采分点是非常明确的,15分主要也是看语言表述,评分标准同上题。主要扣分点是语言表述,普遍扣分至少在2分以上。

17题的大作文,议论和记叙都是可以的。但不管哪种文体,必须言而有物,必须语言非常生动有力。最好的写法是:要么用咱们的精雕细刻写记叙文,要么用咱们的黄金结构写议论文。另外还要注意填空的词和读书是否联系自然紧密;同时还要考虑5分的书写。这样一来,大作文的35分,如果扣题自然、结构清晰、内容具体、书写整洁,得分在28分以上。前面这几个方面,任意一个方面出现问题,分数一般都上不了25分。

 写作是语文综合能力的体现,能真正考察出一个人的语文水平。因此学生语文能力的提高,是语文教学的当务之急,重中之重。我们教师应该改变策略,不应一味地分析讲解。分析这是教师在揣测作者的本意,分析只不过是你把自己的观点强加给学生,使学生机械地记忆,丧失了独立思考问题的能力,把学生培养成课本的奴才,最后成了木偶人。俗话说,一千个读者就有一千个哈姆莱特,我们为什么要让学生做到“一千个学生读出一个版本的哈姆莱特”呢?这种克隆式的教学模式或标准评价机制,使多少学生成了答题的工具,又使多少学生变成了范进?又扼杀了多少个学子的创造性?

 今年的半命题作文,以“我爱读书”为导向,响应了全民阅读的时代号召,引领学生思考爱读书的原因,探究读书的意义和价值,使学生有话可说,有情可表,注重了语文学科的人文性特点。而且与16题紧密结合,充分让学生在了解演讲语言形式的特殊性基础上学以致用写演讲稿,做到了按图索骥,有的放矢。

一部分考生审题能力较强,阅读广泛,有雄厚的阅读积淀,选材角度独特,抒情真挚自然,极具感染力。如:“因为诗意氤氲,我爱上了读书”、“因为诗香,我爱上了读书”、“因为空灵四季,我爱上了读书”、“因为飞扬的衣袖,我爱上了读书”、“因为诗词风韵,我爱上了读书”、“因为经典,我爱上了读书”、“因为文人雅客,我爱上了读书”……一篇篇因为阅读达到了提升和愉悦自我的美文,令阅卷老师如沐春风、赞叹不已!

 但也有一部分考生出现了审题不清的状况。“因为     ,我爱上了读书”出现了偏差。(1)因为某人、某物、某情、某个契机接触到书,进而爱上了读书,通篇讲原因,大多是流水帐,不真实无真情的叙事;(2)“爱”的理解肤浅,夸大了“爱”的价值。(3)“读书”等同于“上学”“学习”等行为。

还有的书写也欠规范。纵览几万份试卷,书写美观者固然有之,但呈现在我们面前更多的是那些潦草混乱的字迹。赏心悦目必然受人青睐,而那些龙飞凤舞,让人目眩的字必然影响打分。看来这5分书写的分值是很有必要的。

综上所述,今年中考淡化了“方法”层面,而尤其加强了“审题、分层”和表述层面,这既是未来中考的方向,也是以后高考逐步变化的方向。

三、成绩分析

今年参加考试的学生总数是    ,最高分  有  名,108分以上的  名,占   ,96分以上的  名,优秀率达   ,及格人数   名,及格率   。作文的情况更是明显,拔尖作文较少,考生得分基本都集中在22—28分之间,不及格人数占到    %,作文不及格人数是总分不及格人数的五分之一,说明不及格学生的基础和阅读能力还是比较差。

附:2015年与2016年试卷抽样调查对照表

表一:         

 2015年山西省中考语文试卷抽样调查表

试卷份数 最高分 最低分 108分以上人数及比例 96—107人数及比例 72—95人数及比例 不及格人数及比例
             
             

表二:

2016年山西省中考语文试卷抽样调查表

试卷份数 最高分 最低分 108分以上人数及比例 96—107人数及比例 72—95人数及比例 不及格人数及比例
             
             

表三:          

2015年山西省中考语文作文抽样调查表

试卷份数 最高分 35—40 30—34 25—29 20—24 20分以下
             
             

表四:

2016年山西省中考语文作文抽样调查表

试卷份数 最高分 30—35 25—29 20—24 15—19 15分以下
             
             

四、今后的教学建议

1、要重视学生的书写。书写是学生学习的基本能力,书写的能力基本上决定了语文的能力。而每年考试的试卷,最少有五分之一的考生书写不过关。今年作文考生的书写差异巨大,有天壤之别。好的如体操军演,行列整齐,赏心悦目;差的似乱石穿空,杂草横生,不堪入目。有个考生的字直追庞中华,有个考生的书写深得王羲之的笔意。书写非短时之功,希望老师们从开始就抓起,扎实进行,让学生写出一笔好字,最起码写工整。

2、注意背写的准确。古诗文默写错别字丢分的现象年年都比较严重,这不能不引起老师们的重视。我们不希望这样的现象年年如此,周而复始。

 3、体现出对“读”的重视。一方面是课内阅读。充分利用课内资源,读文本、读附录、读插图,从要害处设问,于无疑处生疑,引导学生读出文字符号背后的深意来;另一方面是对课外阅读的拓展、延伸。充分挖掘课程资源,试题阅读材料的视野宽,涉猎广,从陆地到海洋,从过去到未来,涉及人类生活领域、精神领域的方方面面,以读激趣,以读促思,表现出“得阅读者得中考”的态势。

 4、注重学生的能力培养。语文教学要明确目标,不仅仅是背诵课文篇目,更重要的是培养学生的语文能力。听说读写,扎实基础,考生阅读能力的低下和平时教学目标不明确有很大的关系,绝大部分学生只停留在老师的课堂教学和做题训练,没有去广泛的阅读和理解,致使能力不足,表达欠佳。平时的作文教学大都更是流于形式,没有实效,好一点的也只是进行一些套路训练,作文好的学生都是在大量的读写悟中培养出来的。

五、命题建议

1、要加大对诗词默写力度的考核,传承并发扬中华经典文化,提升学生的语文素养。

2、分值要合理,避免出现第7题的分值过大的情况。

3、避免使用有借鉴之嫌的材料。第6、7题的阅读材料好多学生就直接挪用到后面的作文中,作为爱上读书的事实论据,使得阅卷老师很难把握是否抄袭的尺度。

4、命题要求要科学合理。书法作品的赏读不应选有繁体字的作品,给学生一个正确的导向。

总之,我省今年中考语文试题出彩,为中国语文教育指明了方向,从语文教育的误区中解脱了出来,还原了语文的本性,独抒语文的灵性,为我们打破了应试教育的瓶颈,敢冒天下之大不韪,给国文教育开辟出了一条新的出路。真正体现了大语文教育的理念。我们相信:语文教育一定会迎来“一花独放不是春,百花齐放春满园”的盛景。

省教科院首度回应 解读中考试题七大变化

2016年中考试题突变引发“强震”

2016年的中考已经结束了两天,但是中考的热度并未降低,而是越来越热,中考试题的重大变化引发了“强地震”,家长们有的点赞,有的抨击,而老师们的反应也相当强烈,多数持反对意见。

 6月23日晚间,山西省教育科院、义务教育中心主任、今年中考命题负责人李萍首度回应“中考试题变化”,她表示,考前已经多次释放今年题型将有重大变化的信号,但是以考改促教改提出多年,未能真正实施,此次下决心实施,考生、家长和老师们的不适应在意料之中。

解读中考试题七大变化

第一,取消科目说明作用显现,题型多样成为最大变化。

目的就是反对猜题押宝,引导广大教师多关注教学内容的研究,少关注题型及其应试技巧,以不变应万变。这里的“不变”就是按照课程标准,将知识的本质及规律讲清楚,真正掌握能力;“万变”则是服务于试题内容的题型,要以内容决定形式,回归教育原点。而且,以后的指导思想就是题型每年都要科学合理的予以变化,不能固定。

因此,今年各科试题平均题型变化接近20%,最多的学科约占40%。具体有三种情况:一是新课程理念的需要,比如英语选择题与完型填空题各减少5分,均在语篇阅读予以增加;二是服务于试题本身内容的需要;三是中考实践的需要,比如语文的大作文由以往的50分下降为35分;将读写内容分散在全卷,思品思考量增大,考生每年做不完,今年将分析说明题由两道变为选择题。

第二,继续加大开放与探究的考查,能力倾向更加突出。

去年各科中考题有关开放与探究的试题比例,达到了40%;今年为46%,增长了6%。同时有如下三点值得注意:一是:选择题通常被认为是开放与探究的禁区,可今年思品与历史学科的增长点甚至出彩点,还就在这里。历史今年15道选择题中,仅有少数题是考记忆的。二是:有关开放与探究试题的命题技艺更加娴熟,在去年已总结出“题面、设问、答案”三个角度来开放的基础上,今年各科则又有不同程度的突破。三是:要开放与探究,就必须打破学科界限,就需要创设情境。

第三,“活动建议”增长了9%,注重综合实践能力的考查。

活动建议是《课程标准》中的重要组成部分,各科叫法不尽相同。它的作用相当于是理论知识与实践能力之间的一座桥梁,可由于考试不重视等原因,导致长期被边缘化。2015年各科考查活动建议,今年的有关试题命制,显然愈加成熟,占比也从去年的20%提高到29%,增幅为9%。顺便要提的是,为落实教育部立德树人根本任务,省教育厅2015年推出的“十四个创新育人模式项目”,“活动建议”是其中的一项。项目组已组织编写配套的《活动建议教学指导手册》(暂定)。同时,理化实验以10分的分值,从2016年开始正式纳入山西中考。显然,这些都是活动建议在我省的深化。

第四,继续考查阅读能力,突出考查学生人文素养。

现在,阅读能力的考查已经成为山西各科中考题体现区分度的重要手段。它不仅仅是文学名著的人文阅读,还包括大量的漫画、图表、数据等非文字性阅读。同时,一份高质量的试题常常会将考点渗透其中,这时就要看考生的能力——所谓发现并处理信息的能力。因此,阅读能力的“刻意”考查,同样成为山西今年各科中考题的出彩之处,占比也从去年的26%,增长到今年的33%,增幅为7%。同时,理科继续保持考查科普知识的特色。

第五,合理借鉴国际PISA测试理念,培养学生的核心素养。

国际PISA测试的目的,就是要考查学生运用所学知识解决实际问题的能力,具体包括科学素养、阅读素养与数学素养,应该说是核心素养的基本组成部分。我们已经有意识地体现了三年这种理念,各科相关试题的比例也均达十分之一左右。

 第六,考查表达交流共享的方式有所突破。

在六个维度中,“表达交流共享”属于在中考试题中难以体现的,但是经过两年的摸索,今年总结出两种方式:一种是依附型的,主要在其它试题中间接渗透相关理念;另一种是专设大题,这是今年的主要突破点。

第七,学科素养的考查是我们始终不变的宗旨。

所谓“学科素养”,就是当学生走向社会之后,即使忘记了学科知识,仍然能留在他们身上的眼界、品格和思维方式。按照课程标准,将知识的本质及规律讲清楚,真正掌握能力;把握学科本质,站稳学科立场,立足学科素养,强化育人功能,是历年学科考试命题的基本出发点。今年较往年更为突出学科素养的考查,减少死记硬背,体现学以致用的基本理念。

六年课改酝酿 “考改促课改”

提及今年的试题,李主任表示,省里力推“考改促课改”,才是其中的关键。

中考是省里自主命题,完全可通过中考改革的杠杆,撬动全省庞大的基层课改,四两拨千斤,通过上边考改,倒逼下边课改,最终实现省里内涵发展的战略构想。

山西的中考命题改革经历一个较为艰难的转型过程:

2010年冬天,针对应试教育愈演愈烈的现状,省教育厅决心加大中考改革的力度,明确了“严格以课标为准”的原则,再不能被教材版本所绑架;同时,要把握“稳中求变”的原则,把控好改革的节奏;还有对“课改校有利”的原则。

2012年,经过初步探索实践及广泛调研,省教育厅以2011版课程标准修订为契机,确立了考改促课改的战略方针,明确提出减少知识性、记忆性试题,增加开放性、探究性试题的要求。

2013年山西将阅读能力、学科素养,特别是国际PISA考试理念的合理借鉴,作为山西中考命题改革的内在要求,当年的山西各科中考试题的境界明显提升。

2014年,随着高考新政的出台以及教育部立德树人根本任务的提出,山西中考改革的步伐加大,下决心取消科目说明,将课标作为中考命题及平时组织教学的依据。

在多年探索实践的基础上,在2015年,山西首次提出“六个维度”的要求,这“六个维度”具体包括开放与探究、活动建议、阅读能力、国际PISA考试理念的借鉴、学科素养与表达交流共享等。

2016年山西中考改革步伐进一步加大,产生的积极作用也更加明显。大家普遍认为,今年各科试题在去年的基础上,又有新突破。有专家评价,山西的不少做法应该说在全国都有首创或示范意义,是对新课程理念的一种创造性体现。

命题新方向 “实用原则”

第一,“实”。具体体现在“实践”“实用”“实际”。

“实践”:试题强调过程性,关注学生亲力亲为、亲身实践中的所感、所思、所得,指导落实课程标准所要求的调查、查阅、收集、观察、设计、制作、实验、研究、参观、讨论、交流等实践活动,切实改变教学中重知识传授、轻实践活动的现状。

她表示, “实用”:试题指向学习的本质——学以致用,减少单纯知识性、技巧性考查并降低难度,减少从现实生活中抽离出来并加以概括的“逻辑提问”,增加“生活提问”“情境提问”,引导教学将学科知识还原并运用于学生的现实生活世界,而不仅仅是学习孤立、静止的学科知识内容。

“实际”:试题关注现实,关注社会热点,寻找能拨动学生心弦的最新触发点,在检测学生学科知识掌握程度的同时,引导树立家国情怀。

阅读内容贯穿各个学科

第二,“读”。各科试题均体现出对“读”的重视。

 2016年山西省中考各科试题阅读材料的来源,可分两个方面: 一方面是课内阅读。充分利用课内资源,读文本、读实验、读附录、读插图,从要害处设问,于无疑处生疑,引导学生读出文字符号背后的深意来;另一方面是对课外阅读的拓展、延伸。充分挖掘课程资源,试题阅读材料的视野宽,涉猎广,从陆地到海洋,从过去到未来,涉及人类生活领域、精神领域的方方面面,以读激趣,以读促思,表现出“得阅读者得中考”的态势。

 引导学生学会思考

第三,“导”。试题命制以“指导教学”为宗旨。

2016年山西省中考试题命制以“指导教学”为宗旨,着眼学生的终 身发展,把育人功能落在实处。主要体现为:试题引导教学方式的变化,试题引导教学把握学科本质,创设教学情境。 试题引导教学内容的变化, 试题引导教学内容从重视学科内容转向与学生日常生活相适应。试题引导教学深度的变化,这里所说的“深度”,不是指学科知识的难度,而是教学思维的深度。

山西中考试题所引导的深度教学试图从根本上改变以知识传授为任务和以“记—考—练”为特征的教学定势,将学生的表层符号式学习提升为深层意义的获得,使学生学会思考,学会求知,学会做人。

老宋二评山西省中考语文试题

宋晓民

1

这几天大家对中考语文试题的关注越来越热,朋友们也纷纷给我转发各种消息,其中有两条引起了我的注意。

第一条消息的题目叫“省教育厅张厅长转:为今年中考试题点个赞”,内容是省教育厅的张厅长转发了盂县一位校长二百来字的发言。这段发言和山西省今年中考试题某些答案所呈现的一样,只有观点没有论述,属于典型的大话空话,本没资格引起人们的关注,但张厅长的转发使得人们有了很多的猜想。其实我觉得大可不必。领导也是人,也会有朋友圈,转发一下显得有人情味。即便这个也是张厅长的态度,个人意见又不是官方最终结论,胡乱猜测,反而让事情变得复杂化。

第二条消息则和官方有关,命题单位山西省教科院的李萍主任首次回应“中考试题变化”,内容包括解读中考试题七大变化,“考改促课改”的酝酿过程,命题新方向等内容。老宋注意到李主任的全部内容都是在夸赞今年的中考试题,这个我觉得不太合适。一来命题是“缺憾的艺术”,没有最好只有更好,多年前我和同事参加中考命题后,发表在刊物上的一篇命题回顾就叫《永远未完成》,就算今年的中考试题确实好,也不可能没有不足,善于反思,找到不足才能更进一步;二来在众说纷纷之际,李主任急急忙忙把自己单位和中考试题夸成一朵花,有急于洗脱的嫌疑。这个做法其实并不好,近年来许多的公众事件若相关部门能够低下头来虚心处理,本可以得到妥善的解决,但急匆匆地发声明,把自己装扮成“高大全”,态度不够诚恳,效果也未必最佳。

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我之前的一篇文章谈及山西省今年中考语文试题的种种不足,归纳起来是三个层面上的不足。

不足之一:试题本身存在题目设计有漏洞,考查内容重复,分值不恰当,答案设计不合理等问题。这个属于业务讨论。命题人若看得起老宋,可以撰文回复一下,老宋洗耳以待。我想,和老宋一样对试题有疑惑的老师、家长、学生也有同样的期待吧。真理越辩越明,业务上的事情,多交流是必要的。

不足之二:试卷内容突如其来的变化太随意。这一点有些朋友网上反驳老宋,主要的观点是这次命题的理念早有宣传,你出乎意料是因为你落伍于时代(李萍主任也有这个意思)。对于这一点,老宋觉得肯定是命题人的错,用不着商榷。首先,理念和方法是两码事,怎么可以混淆?举例说,“以生为本”是个教育理念,但具体到操作方法,每个老师的做法是千差万别的。再比如,全国的中考试题都必须按照《语文课程标准》的理念来命制,但每个省市的中考试题风格和内容都是有差别的。就算山西省的命题单位和命题人有很好的理念,但在中考时如何落实,难道命题人不该提前和老师、学生沟通吗?以前大作文是50分,去年是40分,今年是30分,明年有没有可能是20分,或者不考作文?这些具体的命题方法都是机密,不可外传吗?其次,学生在中考前有多次适应性考试,但是考卷的形式和内容与中考试题差距甚远。如果这几套适应性考试题和命题单位有关,为什么要刻意让学生“不适应”?如果这几套试题和命题单位无关,那命题单位是否应该出一个严正的声明,免得这些形式传统、理念陈旧的试卷误导了“考改促课改”。

不足之三:试题伤害了部分好学生,伤害了优秀老师,毁了语文。这个下面具体谈。

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中国教育积弊重重,这是共识,否则也不用搞课改了。

突出的弊端有哪些?我罗列一些:

(1)教育体制僵化。公立学校越来越艰难,学生正在不断流失。

(2)教育异化。老宋多次痛心疾首地和朋友说,这个国家未来不会有爱国者,因为孩们的一切都是家长花钱买来的(另:太原某著名公参民学校校园里一直没有国旗,更没有升国旗仪式,可悲现状一角)。

(3)课程改革雷声大,没雨点(或者叫只有假雨点)——老话题了,不解释。

(4)课堂教学改革举步维艰,形式大于实质。

(5)教学内容重知识传授,不重视能力培养——做题,做题,做题。

(6)教育者教学生撒谎。任何一个家长都可以问问孩子,学校或者老师有没有让你们撒过谎?答案不用说。     

……

 上面简单列几点,我肯定说的不全,但不会说的不对。请问,山西省中考语文试题解决了上述哪些问题了?

有人会说,第五点啊,重视能力培养。那老宋反问一句,语文能力是由“读写听说”构成的,这份试题全部涵盖了吗?张厅长最重视语文实践活动,请问这套试题考查到实际的活动能力了吗——不要说题里有了,用笔答卷和实践能力那是两码事。

那么,这样一份外表新颖,内容换汤不换药,却忽闪了几十万考生的试题,有什么资格说“回归了教育原点,解决了培养什么样的人和怎样培养人的问题”?有什么资格说“把能力提升这根绳缆紧紧抓在了手中”?有什么资格说“把课改的精髓落在了实处”?(都是前面提及那位盂县校长的话)

那有人又会说,别人不行,你老宋行,你来呀!我真的来不了,没有这个本事。我只能够力所能及地宣传自己的教育理念,多讲讲方法,苦口婆心地引导,分享我的心得,做一点力所能及的事——“老宋的语文”网站就是为此创办的,水平不高,但我会慢慢做下去。

说起慢慢做,想起四月份去台湾拜会了道禾学校的校长曾国俊先生,曾先生办学的理念就是“求慢,求小,求拙”,曾先生的目标是办一所能存在一百年的学校。山西省的命题人,你们命题的时候,想到过教育是“百年大计”了吗?想到过你们大手一挥,关联着几十万考生命运,影响着近百万家长的悲喜了吗?想到过你的试题会影响到几十万孩子对语文学习的态度了吗?

你们当时有敬畏之心吗?

 再说一遍:我不反对改革,我反对乱来!!!

4

那位盂县的校长还说,这套试题“它无情地对人的培养方向做了调整”,我看着这话,觉得背冒冷汗。

请少点“无情”,教育者最需要的是爱;请不要用空话、官话、假话、套话来作秀,请发自内心地把教育看做是神圣的事业;请尊重每个考生,尊重每个学生,把我们的一言一行和他们的一生幸福挂起钩来。

请真诚地面对每一个孩子,他们才是这个民族的未来。

你我都不是!

(注:老宋不在太原,故而全部引用材料皆来自网络,也许存在真实性的问题。若有不对,请务必言明,老宋道歉!)

老宋评说山西省中考试题

宋晓民

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先自我介绍一下:老宋是有过十几年一线教龄的初中语文老师(教学成绩还说的过去,也教出过中考状元之类的学生),后来担任了十年的太原市初中语文教研员工作,其间参加了七次中考语文命题,负责组织了十来次中考语文阅卷。13年辞去所有职务,现赋闲在家。

说上面这些,绝无炫耀之意,只是想表明,下面的话是一个还算是有些资质的语文老师说的,不是无根据的乱讲。

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山西省中考语文科考试一结束,关于语文试题的帖子、段子就满天飞。老宋人不在太原,但各种消息多有耳闻。我疑惑于试题的命制是否过于随意,怀疑命题人在拿山西省几十万考生开玩笑,但没有见到试题,没有发言权。甚至有的老师发表言论的时候,我还是劝告“看了试题,再做理性分析”。无论是谁,在没有见到试题之前就一味地吹捧或者一味地贬低,都是缺乏理性的。特别是网上广受关注的几个吹捧帖子,有的只是监考时看到试题,激情满怀;有的是压根没有见到试题,就大加赞誉,颇有作秀之嫌。

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考试结束,几个朋友几乎同时给我发来了试题及答案,赶快做了如下分析——抱歉的是老宋在外地,只能从手机上看扫描版,试题中的个别图片看不清,可能会影响某些表述的正确性,如有不当还请方家指正。

试卷整体分为“读·书”(12分)“读·思”(38分)“读·写”(70分)三个板块,这个比以前的“基础”“阅读”“写作”板块要活泼,算是形式上的创新——这是个优点,下面重点分析内容。

“读·书”(12分)里,有汉字抄写2分,古诗文默写10分。这个内容中规中矩,只是10分的默写,对太原市的苏教版考生而言,有7分是课本上没有的,课内只有3分。这个不能说错,因为出题按照的是《语文课程标准》,山西省教科院的命题组织者对此早有通告,各学校老师也是按此复习的,所以虽有点不合理(毕竟《语文课程标准》规定的60篇古诗文中,苏教版教材选了四分之三以上,但本次中考只考了3分,没有选的四分之一弱,但是考了7分),但也无可厚非。

“读·思”(38分)这个板块里,问题就多了。

3、4、5小题是以前的基础题,以往会放在第一个板块里,现在只是挪了个位置。3小题考查对联(考的是书法的知识,而非对联的知识。老宋有点奇怪,这个为什么不放到前一个板块“读·书”里呢);4小题考查的是汉字信息(这个图片我看不清楚,无法评价);5小题考查的是名著阅读。

5小题是个“偏题”。考查《水浒传》没有错,但是考查秦明、侯健、龚旺等人各自的信息,这显然是不应该的。考查名著阅读的目的是督促阅读,但考点要适度,要符合学生的阅读规律。琐碎的、犄角旮旯的知识对学生的阅读是伤害,因为这份试卷的后面试题中就有一句话,读书要“好读书,不求甚解”,难不成读《西游记》的目的就是要记住所有妖怪的出处和结局吗;这道题对学生的考试更是伤害——很明显的道理,没有读《水浒传》的学生固然两眼一抹黑;读了《水浒传》的,恐怕也记不住龚旺身上是不是刺有虎斑,脖子上是不是刺着虎头,合起来两抹黑。

接下来是个没头没尾的碎片化语段,介绍了一个大学生读书的方法,后面的6、7小题一个是信息摘抄,无甚难度的送分题;另一个是拓展思考,是一个让阅卷老师欲哭无泪的奇葩试题。

说这个试题奇葩,不是试题本身。因为结合材料谈看法,是语文试题最基本的一种题型,考查的是学生的逻辑思维能力和判断力,是语文能力里非常重要的一种。试题奇葩的是分值——这道试题在全国各地的中考试卷里,通常是2分、3分或者4分,分值不同,对考生答案要求的难度也应该有所区分。而这道试题竟然是10分,不是4分,甚至不是5分,而是10分!可是看看命题人给出的参考答案,只是3分答案的水准——四个示例都是只有观点却没有论证的一句话,也就是说考生你们说观点即可,不需要有论述观点的能力,这就是命题人对初中毕业生多达10分的语文能力的要求?或者说这就是命题人做一个10分答案的能力?而且面对这样的示例答案,阅卷老师该如何在这区区五十多个字里区分出分好学生、中等生和学困生?阅卷老师辛苦啦!

8、9、10、11四个小题是课内文言文的考查。四个小题全都是选择题,这个争议很大,但老宋觉得也并非不可,刚才说过,关键是内容。这四个小题都是记忆性的知识,跟去年山西省的试题一样有偏颇。这套试卷上总共出了9个选择题,比例相当高(老宋并不认可这么多的选择题,不过美、欧、台湾等地的考试基本都是标准化试题,这个见仁见智吧)。

这一堆选择题的问题出在分值上。9个小题中,7个是3分,这个分值作为单选题是不合理的(高考单选是3分,但高考语文满分是150分)。试题要有区分度,试卷的目的不仅有学生毕业的考查,更有高中的选拔。中考是一考定生死的“高利害考试”,这样的分值比例显然会影响区分度——山西省以往的中考选择都是2分,这次突然变化,不知道命题人何时做的调研工作,也不知道为什么没有提前通知考生。

接下来的课外文言文选文略难。后面两个小题,12小题用选择的形式考查文意理解;13小题也是选择题,也考查文意理解,内容不同,但是考点重复。这道试题有个命题漏洞,题干要求找出“与上文画线句句意不相关的一项”,D选项内容上不相关,但这个句子的解释显然也是错的。也就是说考生不一定判断是否相关,只要看到句子解释便知该选项有问题。这个设计不知命题人用意何在。

再看看“读·写”(70分)这个版块。

这个版块下共四个题。

14小题看图写理解(抱歉,图还是看不清),在常态试卷下,这道试题属于基础,应该放在第一板块里,这里也只是移动了一个位置。看示例给出的答案,只是用一句话写出图画的寓意,不少于20字,分值——5分!5分!无话可说!

15小题,给出一篇文章,要求写阅读心得——这个题的考点和前面奇葩的7小题完全相同,只是那个题要求50字以上,给10分,这个不少于100字,给15分。

考点重复,命题大忌。研读《语文课程标准》,考点众多,为什么命题人在同一个考点上设计两道题,而且分值相加等于25分呢?数学卷里会出现两道用同一个定理证明圆面积的试题吗?历史卷里会有两道大题都考查秦始皇的历史功过吗?

分值随意,搅乱教学。山西省中考试题前两年的小作文都是10分,不少于80字,现在不少于50字是10分,不少于100字是15分,命题人应该写一篇说明讲一讲其中的道理何在,说说具体的评分细则,以后老师们才好在教学中有效落实。

16小题要求缩写一篇说明文,试题本身没什么,关键还是分值。缩写130—160字,15分,道理何在?命题人是怎么论证这道题在一份120分的试卷中的分值比例的?如何断定这样的试题和分值设计是能够帮助高中选拔出优秀学生的?我一头雾水!!!

17题是大作文,分值突然变成了30分(35分含5分书写)字数也突然从常规的不少于600字减少到了500字。本题要求写演讲稿,这个对学生是个弱项。我们的语文教育存在很多问题,把语文学死是突出的一个。半个月前老宋给学生上了一节课,内容就是“演讲词”(不是九年级,我没有这个本事),我当时对学生说了一句话,“演讲是你们未来最需要的能力之一,可惜很多老师不教……”。当时我给学生放了三个视频,一个是“超级演说家”节目里刘媛媛的演讲,但是我告诉学生,这个不是最好的演讲,后两个我精选的TED的演讲才是。我还说“演讲在本质上是议论,但是它和常规的议论文有如下几个不同……”

说这个我没有别的意思,想强调一下命题人想让学生读书,想让老师们教学生活动,这个出发点是对的,但是你别忘记了把真正的工作放在平时。中考试题有三个作用:合格、选拔和引导教学。你手中的试题是指挥棒,但不是打狗棒,更不是XX棒。老师们期待引导,孩子们憧憬未来。几十万考生,机会只有一次,命题者要有敬畏之心,敢不慎重?

4

老宋的结论:

(1)试题命题思路混乱不堪;

(2)表面看有高大上的理念,骨子里都是中考的常规题型。这其实不是问题,问题是其中的错误太多。语文教育问题极多,我支持改革,但反对乱来;

(3)命题人和命题单位组织的中考培训收费昂贵却空洞无物,命题单位推举的“山西省适应性考试”试卷收费不菲,最终结果是涮了全体考生;

(4)试题伤害某些优秀考生——命题人对你从事的工作是否有过敬畏之心?命题单位是否有应有的责任感?

(5)试题伤害优秀老师。他们按照常规,呕心沥血组织复习,最后考的内容让所有人大跌眼镜,老师在学生心目中再无威信(不是说老师教的都对,但是欲要改革,请先培训,这个是常识);

(6)试题为难阅卷老师;

(7)试题毁了语文。语文怎么教,怎么学,怎么考,所有人一片茫然。没有人宣讲规律,没有人培训理念,没有一套试题给过示范“适应”,只有突如其来的幺蛾子。

2016年山西省中考语文考卷打了谁的脸?(其三)

宇保贵

时只一日,大部分声音对这份试卷所的导向还是没有多少反对意见的。明确表示赞同的声音主要是考试内容和考试形式这些语文常识的回归与创新的肯定。有人认为对现在的肯定就意味着对过去所坚持东西的否定。我想,我们是不是首先搞清一个问题,从2011年开始落地的《初中语文课程标准》的主要相关理念有:语文学科的人文性与工具性的定位;语文教学以培养学生语文素养为终极目标;以实践体验研究探索为重要方法。如果你认同这些观点的话。咱们就来分析一下,以往的试卷与2016卷哪个更能代表新课标所倡导的理念?这次争议最大的是阅读部分,这也是我认为2016卷真正能体现正确语文观的地方。所以,这一耳光应该打在过去固有的命题思维模式上,注意我的表述——不是出题教师。因为作为具体的命题人,既有指导意见,还有审核标准,把关要求。他们的自由裁量权其实非常有限。所以,这更应该表述为:由上而下形成的固有的僵化的思维模式与错误的导向。这个责任不能也不应该让某一个人承担。但是,今天,终于有一份卷,有一个声音提醒我们:也许这样才是我们更正确的选择!此其一。

有家长气愤地骂,这不是拿我们孩子做实验的小白鼠吗?只就教育而言,其实你家孩子经常吃得就是地沟油,只不过早已习惯了那种口味而已,以至让包括他在内的我们以为,天下美味也就如此。话再说大点,眼再看远点,半个世纪以来,我们在精神领域吃了多少毒胶囊、垃圾食品?其中又走了多少弯路?做过多少无谓的牺牲?耗尽我们多少青春与生命呢?具体是什么,你可以根据自己的生活经验推测,这已经不是这里要论述的内容了。

好了,回归刚才语文教学话题。多少年来,在上面声音的影响下,大多数语文老师或主动或被动地放弃了自己对语文教学的思考与坚守。走上了一条三年只为一份卷的歧路,在这条路上,学生体会不到语文的乐趣,享受不到语言的魅力。眼中只有一道道标有或多或少分值的阅读题,我们甚至和学生一样错误地以为,就应该这样考,阅读题的分值的高低就是阅读能力的区分。当然,这群人中,也一定不时有我的身影。而作为语文教师,本应有更充盈的生命情怀,更灵动的生命体验。但进了课堂后,除了题没什么可讲的,除了分数,也和学生之间没有更多的话题。更别说有的老师三年下来,只会看着答案讲阅读,学生自然连应试也无法完成。形成这种结果,有职业价值的因素,有机制的无奈,板子当然不应主要打在教师身上。但是,由此造成的后果只能由这种课堂上出来的学生承担。我能理解他们看到试卷后一头雾水又一头汗水的慌乱。

 其三,今年考题颠覆性的变化,肯定不是某一出题人的个人行为,也不会是出题组的集体决策。应该是“上面”有明确的指向与要求。至于这些变化为什么没有提前告诉一线的同行?一模、二模、三模都是“这里黎明静静”,而在最后毫无征兆地临门抽射呢?我只能理解为:这是两伙人,他们之间的沟通交流远远不够或者没有达成一致。而应有的常态机制尚未形成。如果非要送出第三耳光,就送给这种非常态的机制吧,你说?

有人反问我,这样大篇幅,大张旗鼓地考作文,难道写作能力是我们的语文教学能培养得出来的吗?你不见老舍、贾平凹如何长短?多少年以文学为主的语文教学培养了多少当代作家?首先,我部分同意你的观点,能不能成为作家,的确更多拼的是天资,即基因。而语文教学中不少费力不讨好都与我们在这方面过高的期望值有关。但是,我们得首先区别一个概念,写作其实分两种:文学写作与实用写作。文学写作更多的关注的是自己的内心世界,更注意独立思考,更注重独特的体验和主观感受,作家即如此。这部分中,天资当然起决定作用。但对于广大终生可能与作家无缘的人来说,实用写作是其必备的语文工具啊。今年的写作也更多是从这个角度设置的,不知大家注意了没有?

当然,以实用为目的的训练也不应该是初中写作教学的全部,文学对心灵的熏陶与浸染是除却文学写作外的重要的教学目的。对人格品位的影响至关重要。更何况还有个别学生将来也许会有文学写作的需要与发展的可能。而这份试卷这方面的考查明显忽略,也是这份试卷美中不足所在;还有一种应该考查的可能在今天很长的时间内也无法设置考查,即口头表达。这已经不是这份卷所讨论的话题了。

到这里,今年考卷已经不再是打谁的脸的事了,而是伸出手臂为我们指引今后语文教学改革与发展的方向了。所以,我们还真得共同反思一下了。