爸爸,我的作文为什么还是18分?

9月份月考,儿子的作文得了18分,儿子一脸懊丧,说,爸,我的作文不会写,写了一大段后,发现思路不对,我把它划掉了。然后重写了一次,写的也不多,自己觉得写得也不好,还没有来得及修改,老师就收了卷。作文我见了,写得确实是文不对题,卷面也不整洁,特别是字写的很不好。我对儿子说,儿子,不错,你升级的时候语文才考了59分,而你今次77分呢,以后把字写好点,多读些好文章,多写一些生活中实际的事情和感悟,下一次分数就能提高了。儿子听了以后,说,爸,我懂了,并显得很有信心的模样。

儿子平时爱看书,从《读者》《意林》之类的小杂志到《神雕侠侣》《平凡的世界》等书都爱看,上厕所还偷带上本书去偷看。平时说话中间带的小词语、成语还挺让人觉得恰入其分;儿子还爱玩电脑,自己建了QQ空间。从中学生优秀作文网上下载了好多初一优秀作文参考,终于开了窍。那天根据自己的经历写了《生命的感悟》《其实,我真的挺棒》2篇文章,我看了以后说不错,还给他提了修改意见。他修改好后突发奇想,把两篇文章发表到了《中学生优秀作文网》上,居然还通过了。把他高兴的不行。

10月份期中考试,一考下语文来儿子就兴奋的说,爸爸,我的作文考的不错,题目是是美丽的,我写的是付出,我把我写的《其实,我真的挺棒》改写了,主题是我付出,我收获,我是美丽的。估计要比18分高吧。呵呵。看着儿子笑得像一朵花似的模样,我也真替他高兴。
不幸的是,我提前知道了儿子的语文特别是作文分数,仍然是那个鲜红的18分,我把两次的作文卷面对照了一下,儿子的字仍然不是很好,不过比上一次明显的要好一些,特别是卷面,其码没有大段涂改的状况,但平心而论,内容和上一篇真的是有天壤之别的,可是两次的语文分数竟然真的一模样。我真的不知道应该怎样对儿子解释这个问题。因为儿子上一次是13名,他一个月来努力的写作文,是想作文得个高分,总分再提上一个层次,进入前10名,现在看来儿子可能又要失望一回了。

放学回家,我很委婉地说,儿子,今天咱们练字吧,爸给你买了个生字本,还给你写了字帖。儿子高兴地接过去一看,上面我工工整整地写着:儿子,你的字只要经过“一笔一画、横平竖直、方方正正”的练习,肯定会有更大的进步,那时你冲进前10名就没有问题了。儿子写着写着哭了,爸爸,我今次是不是作文分数还是很低啊,总不会再是18分了吧?看见我没有说话,儿子又闷了半天,说:为什么啊,我努力了啊,老师就没有看到我的进步吗?我的字比以前强了啊,特别是我的内容比那一篇好了多,可为什么得不到肯定呢?

我说:儿子,就像现在给我们照明的这个电灯泡,那儿不合适也不行,没有灯泡不行,没有电不行,线断了也不行,只有各方面都好了,灯才能明亮地照着。所以,我们要做最充分的准备,才可能有最好的结果。儿子点了点头,开始努力地练字。而我也背转身,心里酸酸的。我觉得我的解释也很牵强。

是啊,我们做老师的怎么就没有看到儿子的努力与进步呢?

两个黄梨换来的师生情意

最初认识王丽的时候,我真的没想到这个胖胖的、满脸小痘痘、长得并不好看的小女孩会和我结下那么深的师生情谊。那年我当复习班的班主任,她想来复习,分数并不高,不是我们想要的那种“好苗子”。我们8月15号开学,8月24号她来了。说:老师,我想来复习,可是我现在还不想来,我想问最迟什么时候来学校合适?我心里想:得,什么人都有,求人来复习还有讨价还价的。不过我生性幽默。我对她说,你最迟明年6月19号必须来了学校,要不可能会误了20号开始的中考。她笑了,说,老师,你真幽默,那一瞬间我发现她的笑容真的很灿烂,很好看。

学校组织学生安全教育演讲比赛,班里大部分同学都怕误了学习而不愿意参加。王丽站起来说:老师,让我参加吧,我想参加呢。她的声音不是太好听,不是演讲的“好苗子”但出于无奈,我只好答应了。好几次排练,她都哭了,哽咽着说不下去,她的哥哥因违反学校纪律私自下河洗澡就一去没有回来。我也被她的情绪感动了,听着她嘶哑的声音,我说:孩子,别着急,咱们慢慢练。那时,我岳父让人给我们捎来了一箱优质大黄梨,一个有一斤多重呢,皮薄汁多,香甜可口。我们大人舍不得吃,留给孩子。我从家里偷偷地拿出两个给了王丽,让润润嗓子。她看着我,眼里露出感激的目光。说,老师,我会努力的。那次演讲她的分数不是最高的,但却是最感动人的。

从那以后,她变得非常的刻苦,别人都吃饭去了,她还在教室写单词;别人都去睡了,她还打着手电在被子里做数学题。我看在眼里,记在心上,我也平时抽空就帮她复习,和她谈心,探索学习方法。但每次考试的成绩单却不是太好。她的基础太差,看着她那么努力但每次面对考试成绩却尴尬而无奈的表情,我有些心痛,这么小的孩子要承受这么大的学习压力,还要承受可能考不上高中的压力。

中考结束后,班上大部分同学都顺利地考入了高中,但因为招生指标的原因,她却因为差几分而与高中失之交臂。这么用功的学生,却因招生制度的原因而被高中拒之门外,她已经补习了一年,总不能再补一年吧。我觉得心里很歉疚,正想着如何向她解释的时候,她却拿着长治太行职业学校的录取通知书来找我了,脸上很平静。她说:老师,考不上高中是我预料中的事,考这个分数对我来说已经很不错了,我已经很满足了,比去年提高了100多分呢。更重要的是老师的理解与帮助让我学到了许多做人的道理。
我本来是不想来复习的,可是不忍心让忘女成风的父母感到失望,其实我是为了父母才来复习的;至于那次演讲,我是觉得我尝到了失去亲人的痛苦,不想让同学们再演那样的悲剧;而后来的努力学习则完全是因为你——我的老师,我不能对不起你的关心与爱护。

我的心猛地一酸,难过极了,孩子,你才16岁,你为了父母来复习,为了哥哥去演讲,为了老师去努力学习,没有考上高中还要去安慰父母和老师,真的太难为你了,孩子,你什么时候才能为自己想想,真正为自己活一会啊?

老师,我觉得我是一个普通人,我喜欢做一个普通的工人,用自己的双手与勤劳去描述我的人生,我已经报名要到长治太行职业学校去学习了,我会努力的,请老师放心。我想说,孩子,老师放心,老师早就放心了。她说:老师,我有个请求,我们能一辈子做师生吗?我从来不相信“一日为师,终生为父”的古训,但现在我还有什么理由说不行呢?我把我刚买的电脑包送给了她:“你要去上学了,我没有什么送你的,送你一个书包吧。”“老师,谢谢,你血压高,可别太劳累了。”

去长治上学后,她经常写信或者打电话问候我的身体和工作情况,每次放假回来都抽空来看看我,还经常带点小礼物,让我非常的感动。最近接到王丽的电话,已经是在江苏苏州。她说,老师,我们已经在这儿实习了,每月1000块钱,等回家的时候我给带点苏州的特产,我真的忘不了那年老师给我的那两个大黄梨,想起来我就感到心里阵阵暖意。

我把这戏称为两个黄梨换来的师生情谊,为此我常常思索,按普通人的观点,她是那一批中的失败者,她没有能够考入高中;但从人的一生发展来看,她无疑是个非常成功的人。有多少考上高中或者大学的学生还记得时时问候当初的初中老师呢?这不是中国应试教育的悲哀,中国教师的悲哀吗?素质教育与新课程改革为我们的教师提出了一个值得我们深思的问题:培养几个高中或大学生是否就代表着教育的成功?

我想用王丽最近给我发的一封短信来结束对我们之间师生情谊的描述,让人想想都是那么美的描述:

秋已至,天转凉,鸿雁群飞翔。红花谢,绿柳黄,寒雾涨,莫忘添加厚衣裳;若惆怅,看莲塘,百媚千红铿锵。迎风行,莲散香,送吉祥,天道酬勤身安康。

孩子,我觉得你是成功的

孩子,当你面对分数册为失败而痛苦的时候,其实作为父亲的我心里也很难过,因为你的分数是父亲组织判卷和登分的,父亲已经比你早一步知道了这个至少不会让你平静的分数。我知道,你今天晚上又将睡不好觉。你得思考怎样面对父母、面对教师、面对同学,特别是要思考怎样面对自己。

孩子,我知道你很要强,你为了学习付出了超常的代价,每天再晚你也要做完作业,预习新课,睡的再晚你也会按时起床,其实我知道你很爱看电视,特别是韩国电视剧,但你忍住了不看。可是星期天做完作业你能连续看好几集。还又哭又笑,心随着剧情而喜。只是你把成功的刻度画的太高,你总认为每次都考在前面才是成功,可事实是大家都在努力,你不可能每次都比别人考的好,尽管你为此而付出了太多的努力,并不是每次经历了风雨都会见到彩虹的,甚至也不可能每次都能超越自己。

人不是为了吃苦而生,也不是为了失败而来,人生应该是幸福、快乐的。而幸福、快乐来源于自身的努力和追求,我们觉得你努力和追求了,这就足够了,不是吗?只要你不停止、不放弃,你就没有失败。失败只是暂时的停止和受挫,受挫一次,成熟一点,理智一分,距离成功就近了一步。

当你帮助父母做力所能及的家务,把房间收拾的干净整洁,受到来访朋友好评的时候,当父母因工作压力和生活琐事心烦,你小心地陪在身边,给父母端茶倒水,哄父母开心的时候;当父母因工作晚上值班回不来的时候,你插好门,一个人在家睡觉,问你害怕不害怕,你故作潇洒地说没事的时候,父亲不认为这是你说的小事,父亲认为这是你人生路上所取得的成功。每一个大大小小的进步都是成功,父亲认为,正是你的这些进步让幸福和快乐陪伴在我们的身边,使我们的人生变得格外的多彩和生动。

孩子,别灰心,生活应该是一个个成功的记录,而决不是一次次失败的连缀。从某种意义上说,我们都是成功者,无时无刻不在成功。

成功只一种感受,父亲感觉到你的成功,因为你知道自己的失败并对失败进行了思考。也就是你学会了品尝。

由一道数学题引发的深入思考

最近初三毕业模拟数学题目中有一道由“有关汶川抗震救灾话题”改编的填空题:2008年5月12日14时28分,我国四川省汶川县发生里氏7.8级大地震,截止5月25日12时已经62664人死亡,用科学记数法表示是人(保留两位有效数字)   看了这道题目后,我不由的对这道题目产生了了一些想法。

在此之前我们做的模拟语文题目中就曾有一篇阅读理解文“为了奥运,请您文明一次”,引起了我们的思考:那篇文章大致是说有些人热衷于做表面文章,批评有些人把凡是与奥运会多少沾上点边的东西都大做文章,挂上奥运的名头,似乎这样做显得很爱国。但我们担忧的是这会不会让人产生“中国有许多人不文明”的结论还有“奥运过后,还用不用再文明一次?”的误导。如果把实际功效放在一边不去考虑,而仅仅是跟着赶风头的话,会不会在光环照耀下产生空虚枯萎的东西?

如出一辙,这份题目也挂上了汶川地震的名头,似乎这样就体现了中考预测试卷的前瞻性,既显得很爱国,又显示命题人的综合素质高超。但我想说的是在考虑了许多应该考虑的东西外,是不是还缺少了对考生做题感受的考虑?这道题目到底给考生留下了什么样的东西? 先不说这道题目是不是非得选用汶川地震的话题来考察学生对科学记数法的知识点掌握情况,我是说就是非要选用汶川地震的话题来考察,我们是不是也不要选择“截止5月25日12时已经62664人死亡”这个事实与数据?这是数字肯定是准确的,如果向民政部上报非它不可,但作为一个考试题目,我们就非得用这个数据吗?

汶川大地震发生后,党中央、国务院非常重视,温家宝总理“有一分希望就要尽百分之百的努力”的承诺让世界感动。一方有难、八方支援,全国人民和灾区人民心连心,涌现出了那么些感人的事迹。难道我们不会选用截止5月25日12时,总共有多少人在解放军、武警部队的抢救中脱离了危险吗?不会选用在救灾指挥部的努力下,总共有多少灾民得到多少安置吗?不会选用总共为灾区捐款多少万元的现金和物资吗?我们就非得用死亡了多少人吗?

我不知道命题者是不是为了挂名头而忽视了这些最重要的东西,但我知道这道题目给学生留下的仅仅是“灾难可怕、面对死亡”索手无策的恐惧心理,而非“面对灾难,相信党和政府,依靠全国人民,坚强生活、重建家园”的信心。新课程改革已经进行了八个年头,那么作为最主要导向的考试评价题目更应该考虑留给学生什么,引导他们思考什么,而不仅仅是为了显示自己出题是挂上了什么名头。

我和学生一起学习《孔已己》和《变色龙》

教学准备:

有一个年轻老师请婚假,教导处安排我替她上几天课。那个老师给我交待工作时让我教学小说单元——特别是《孔乙已》和《变色龙》。

我真的很想去上课,在教导处搞管理时间久了,总觉得有些乏味,有些倦怠,没有了站在讲台上直面学生渴求知识的眼睛的那种激情。甚至有点远离生活,吸取不上新鲜血液的感觉。

今年冬天,我们学校搞了一次全员参与的常规教学检查暨教学能手评选活动,历时长、声势大、效果也很好。我想说的是我自始至终参与了这次活动。老师们的教学优点与不足,我都看的清清楚楚,光让我说,让我评课,我觉得是没有问题的。

可是现在要让我亲自去上课,你别说我心里还真没有底。这两篇小说我上过,当时觉得上的还不错,但拿本次评教学能手课的理念再去回忆那两节课却是不符合要求的课。那时老师独占课堂,侃侃而谈,洒脱自得,但却是以剥夺了学生自主学习的权利为代价的。

我满脑袋想的是一冬天接触到的课改理念与优秀老师的上课模式。我开始在网上收罗有关这两篇小说的相关资料,经过对教参与资料的对比消化以及初三学生的情况,我确定了以点带面,抓住一点,深入探究的教学思路。因为我觉得就这两篇小说而言,需要解决的问题很多,两、三节课的探讨不可能解决多少问题。只有让学生明白解决问题的思路与方法,然后学生自己尝试着去探究(甚至是感兴趣的情况下的终生探究)才是教学的目的。

我计划采取的方式是让学生在独立思考的基础上进行有效的小组合作学习的形式。我想让学生通过自己读书,自己查资料,自己听范文,在学生自己进行真正的独立思考的基础上再进行小组之间的有效的合作。因为我觉得如果没有学生的独立思考而只是在课堂出现冷场的时候才进行或者就进行所谓的小组讨论,是不可能有什么真正的效果的。

我确定的学习层次是感知—–理解—–探究。第一次课我的要求是初读课文、初步思考。第二次课是导析释疑,理解意图。第三次课是深入探究、形成思维。每次课都以问题开始,以问题结束。即带着问题进课堂,带着问题出课堂。

我设计的三个问题是“说说孔乙已是怎样一个人(认识孔乙已这一人物形象)?”“小说是如何刻画这一人物形象的(特别是学习本文精巧的布局和社会环境的描写)?”“作者为什么要刻画这样一个人物(分析批判当时封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷)”。

第一次课程我计划就这三个问题的学习分成四个步骤来完成:1、初读课文、初步感知这三个问题。2、听录音,进一步思考并通过合作学习说明这三个问题。3、各组汇报所学习的知识及体会。4、各组提出暂不明白还需进一步解决的问题。

教学过程:

 

1、我发现很多的时候,计划仅仅是计划。课堂瞬息万变,常常不按我们的计划运行的。我开始讲明观点让学生自主学习时,学生看书的速度相当慢,但我忍耐住了。学生没有课前预习,又是鲁迅的文章,真的不能急。应该让学生深度的学习与思考。让学生看一遍就发表深刻而流畅的见解真的是不现实的。学生好容易看完了,有些同学还按要求做了笔记。我开始进入第二个环节,就是让学生听原文读音,继续思考。

学生们听得很认真,有点入迷了,我也沉浸在小说的情节中,但小说听完后,我想组织第三个环节时,却发现离下课时间只有3分钟了。我果断地做了调整,同学们各自把自己暂时不会的问题写下来课后让学习委员交给我。这一节课就这样子结束了,我坐在办公室思考自己的得失,本节课没有完成教学任务,但是也没有因操之过急做成一锅夹生饭,重要的是克制住了自己,没有自己唱主角。

2、第二节课组织学生小组合作,就三个问题进行组间交流,又一次出乎意料的是一节课一个问题都没有交流完。第三小组发言人起来陈述时,写在黑板上的第一个观点是:善良。马上就遭到了质疑。因为从手头找到的官方资料上没有说孔乙己善良的。

而第三小组的观点是孔乙已对孩子很好,给孩子分茴香豆,教孩子写字,从不欺负别人。这样的人就是善良的人。而我则从中看到了第一次收获。我不发表意见,而是微笑着肯定他们说的好,鼓励他们继续辩论。其他组有同学说孔乙已不是善良,而是没有做恶的条件。他是连半个秀才也没有捞到,如果他考上了,他会是第二个丁举人—–科举制度会把他变成一个像侩子手一样的孔举人。我惊喜着,这是我想要的结果,但没有想到会这么精彩。

第三组的同学则反驳说:科举制度自隋朝开始,为国家选拔了那么多栋梁,如果不是科举制度的公开选拔,许多有学问但穷的人根本不可能成为国家的栋梁之材。有个别坏的是很正常的,凭什么认为孔乙已就是那极个别的人呢?凭什么说孔乙已的同时 要把科举制度也算到一块呢?我同时还认为科举制度好,只考三篇文章,而我们现在的中考高制度,让我们感到多么重要的学业负担啊。我有点吃惊了,这就是我们的孩子吗?我一直以为山区的孩子见识少,现在我想是我们给他们表达的机会少。

我没有选择打断,也没有选择说教,我还是鼓励他们继续。其他组有同学说:孔乙已个人品质有问题,好喝懒做,死要面子,受尽摧残却麻木不仁。而鲁迅先生写这篇文章的目的绝对不是为了表扬孔乙已的善良,也决不是笼统的反对科举制度,而是说清末明初的时候,与世界科学发展相比,科举制度培养的人才已经不适合社会发展的需要了。是想唤醒像孔乙已那样的人面对一个新世界。他的话引起了阵阵掌声。同学们很佩服他的思维与逻辑。我知道那是一个走读生,好上网。而他却接着来了一句更绝的—–正是当时腐朽的科举制度把一个本性有些善良的孔乙已变成了一个历史的悲剧。

同学们就这样翻着书、商量着,辩论着,时而哄堂大笑,时而面红耳赤,时而哑口无言,时而会心微笑。有提出问题难倒对方的狡诘的偷笑,有强词夺理后被驳回时的尴尬。而我则像忘记了自己的年龄,同他们一起,融入到了他们的成功与喜悦之中。说真的,我初中学习了那么多的课文,但都记不得了,唯一记住的是是范进——那个有志气的范进,那个历尽磨难但痴心不悔的范进,从27岁开始考到54岁,终于实现了自己的理想。那是候我才16岁,正是初三复习的时候,我真的没有听进去老师讲什么,我只是记得我才16,同范进比起来,我一切都还不晚。就是那一年,我考入了长治师范,我也永远的记住了范进。我不知道许多年后,孔乙已的形象还在不在这个班同学的梦中。但是我觉得孔乙已对他们产生的影响肯定是久远的,因为这是他们自己思考过的东西。

3、第三次课的进行很顺利,在我的组织下,学生们继续陈述观点,进行辩论。累了的时候我就讲个适时的小笑话,调节一下气氛。我的普通话不太好,有一次晚上下自习后我让两个同学帮助我抄课程表,我有点渴,我对其中一个说:“你去找点水吧。”过了很长时间还不见他回来,我就让这个同学去找一下。一会儿回来说那个同学休息了。我说怎么会这样呢。这个同学说:“你刚才不是说你去早点睡吧。”同学们开始没有理解,静了一小会,一下子回过神来,开始大笑。我说我们教室像咸亨酒店,只要苗老师一到,教室里面就充满了快话的笑声。同学们一下子又回过味来,说,老师,你可真幽默,不过,没有你我们可不能过。我说,非也非也,老师要的是没有老师,你们也能更好的自主学。我觉得这不像讲课,而更像一种平等的依据文本的对话。

3、第四次课我们就写,话题是“我·孔乙已”,题目自拟,抓住一点,深入挖掘。那一次写的很快,大部分同学当堂完成了。有个同学写的是“谢谢你,孔乙已”意思是如果没有孔乙已,就不会有我对小说学习方法的理解,通过孔乙已,我知道了小说的学习要注意人物体形象,以及刻画的方法(环境与故事情节)以及作者意图等问题。就学习小说来说,我只要能把握住主要问题,认真读书思考,加上小组合作以及全班同学之间进行观点的交流,基本就能学会这篇小说了。我给他的批语是你还应该感谢我们之间的缘分以及你想学会的积极态度。

4、再学《变色龙》就更省劲了,学生们自己提了三个问题,就开始自学,一会儿不自觉得就开始了小组之间的合作学习。他们提议用表演的方式,我很赞同。于是他们自己找导演、自己选演员,自己找简单的道具,就开始演出了,为了演好警官奥楚篾洛夫在六次处理问题中的变化,更好玩的是他们竟然还在下面的同学中组织了亲友团与评判团。亲友团负责在他们演出时谈对警官处理的心理感受。有一个同学在下面还装做哭的样子说,我刚才还在为马上就要赔给我亲戚赫留金一大笔钱并且把下贱胚子狗处死而兴高采烈呢,我甚至想好拿到钱后去最好的饭店大吃一顿,给赫留金压惊呢,怎么转眼间就变卦了?天啊,这是什么世道?评判团里马上有人义正辞严地说:肃静,请维护法律尊严。我听见下面有人小声说:屁法律。有人接着就偷笑。

课后思考:

1、那节课后,原来的老师假满归校了,她问我那两课上完了吗?我说上完了,她很高兴。但我想如果她再去问学生,学生们肯定会说,没有上完。如果再问还需要几节课,恐怕就没有人答了。

2、假如原来的老师问同学们新老师上的课好吗?学生们可能会答好。但具体怎么个好法,我想他们又可能说不准确。那么多的练习题没有做,那么多的复习题没有做,好几节课下来仅仅是知道了孔乙已是个什么样的人,作者写这个是什么目的。是不是少点了啊?像这样什么时候才能赶上进度啊?

3、这样的教法能不能在考试中考过其他班级啊?是啊,这都是实实在在的问题,这些也都是我在课后思考的。面对老师们的疑问,我能光谈理论吗?

4、我不敢说我上的好,但我也真不想说我上的不好。我只能期盼我有机会再到课堂上去亲身实践,把我的理论打造的更完美。

那个小男孩为什么连续四次拨打110

那天中午是我当值班组长,那是一段非常的时期。是全国接连发生四起校园惨案,是政治局常委周永康在电视电话会上强调校园安全党政一把手负总责的第二天。

放学前几分钟,我们值班组的三个老师提前吃过午饭开始上岗值班。我在大门口查完走读生出入证和住校生请假条后。和在餐厅值完班的同事开始在校园内例行巡逻。大部分同学已经吃完午饭。操场上有打篮球的孩子,树荫下有背书的孩子,阳台上有洗衣服的孩子,还有一些在公用电话边打电话。校园里一片宁静祥和的景象。

12点50分的时候,孩子们统一回宿舍午休。不到1点,110警车开进了我们的学校。派出所警察进门就问今天学校谁值班,那儿打架。我们感到莫名其妙。警察说几分钟以前有一个115班的小男孩用校园内的公用电话四次拨打110,说有人欺负他,但没有报姓名。我们在乡下出警,指挥中心连续督促,我们立即赶了回来。

我们立即联系初一115班的班主任并到115班男生宿舍了解情况,但全体住宿的男生都说没有报过警。我意识到事态的严重性,通过校园广播系统集合起了全体住校男生。通报了此情况。但都说没有拨打过110报警。我说,同学们的法律意识强,遇到事情向110报警是保护自己的很好的方法。但是并不一定在任何时候都是最好的方法。校园里有值班老师巡逻,午间班主任还要到宿舍巡查。离你是多么近啊,在这种情况下,遇到事情向老师反应也许是最快最有效的方法。我们镇管辖的范围比较大,需要警察同志的地方很多,今天市里面在派出所检查工作,警察同志到现在还没有吃午饭。如果真有事那还是一种说法,如果是开玩笑拨打110干扰和耽误正常出警还要负法律责任。警察同志也给同学们讲了法律意识强是好事,但要分情况做出更好的处理并且不能拨打110骚扰电话的道理。

警察走后,在接下来的巡逻中,我有意的又进入了115班男生宿舍。同学们都在睡觉,但我发现有一个小同学没有睡着,脸上有惊恐的表情,还有浅浅的泪痕。我轻轻的拍了拍他,把他带到了值班室。

这个小男孩我知道一些:刚入学的时候曾经考过年级第一名,但后来成绩下滑较快,曾经还有一次因厌学而辍学的经历。班主任多次找他谈话,我也曾经和他谈过一次。发现主要是因为年龄小不适应新的生活学习环境而导致。当时我们只是就事论事的开导鼓励,现在我们发现其实当时我们并没有走进那个小男孩的内心。

现在面对这个拘谨的孩子,我的内心很复杂。面对这么些朝夕相处的老师,这个孩子为什么会想到拨打110 ?是不是对教师和教育基本信任感的缺失?

我给他倒了一杯水,让他坐在沙发上。我对他说孩子我想知道你这一段成绩怎么样,生活过的好不好。那个小男孩哭了。老师,班里的同学天天欺负我,以前我和老师说过,但老师也拿他们没办法。我说他们今天中午欺负你了吗?他说我觉得他们是在背后议论我。我又问,那他们以前是怎么欺负你的?他说以前他们说话的时候不尊重我。我说,那以前你和同学们开玩笑吗?他说,一般不开。我又问,你觉得在小学的时候幸福吗?他说幸福。在小学时老师经常夸奖他,同学们也对他好。我又问,你还记得不记得你刚上学的时候的事了?他说记得。刚上学时也觉得老师怕,同学们也怕。不过后来不怕了。

我轻轻地对他说,孩子,你现在是不是找到一些答案了。在一个新的学习环境中,会遇到许多新的老师和同学。也会遇到许多以前没有遇到过的事情。所以暂时不适应是可以理解的,向其他人求助也是可以理解的。但最终要靠的还是自己内心的强大。不能一有问题就埋怨别人,就觉得自己是天下最可怜的那个人,就觉得别人都是欺负你。其实不是那样的,生活是多彩的,处于成长期的孩子们性格也是多面性的。社会需要参与、需要理解、需要和谐。面向阳光,你就不会看到阴影。如果心理长期处于阴暗之中,那是很可怕的。难以想像一个长期得不到关注的对社会有仇视心理的人会做出什么事情来。

孩子抬起了头,老师,我做错了,我不该乱拨打110。今后我要努力学习,把精力用到学习上,用到与同学们的和谐相处上。请老师放心。我说,孩子,你很聪明,老师一直对你很有信心。

孩子走后,我再次与班主任进行了沟通,我们达成了一致共识,以前我们一直关注外在表现强烈的孩子,通过几次校园伤害事故的原因剖析,我们认为其实那些平时我们注意不到的“老实孩子”也是我们关注的对象,并且需要倾注更多的爱心和耐心。因为这一些孩子如果出问题,破坏力往会更大。对于校园惨案的思索,我们认为社会与学校的严加防范同心理疏导同样重要。

国家中长期教育改革发展纲要实施将会促使山区学校教师更自强自立

一、屯留三中新学期开学的新变化给我带来的喜悦。

屯留三中是典型的山区学校,各方面条件较县城差,学生东流,教师东流现象较为普遍。对此涉及社会的普遍现象以前我们主要是埋怨和感叹,期盼政府和教育主管部门能出台强有力的方案。从2008年三中新一届领导班子成立后,多次组织不同形式的探讨,以超前的眼光去寻找山区教育的出路。逐渐地让所有教职工明白了三中的出路不在于埋怨与感叹,而在于在上级支持下努力改善办学条件,抓课程改革提高教学质量,促进内涵发展。以此来迎接山区教育“春天”到来。三年来,我们按照这个思路自我加压,狠抓“思想自励、管理自我、学习自主、生活自理、锻炼自觉”的五自教育,规范学生学习生活;狠抓“有明明确确的目标—具具体体的步骤—实实在在的效果三个操作要点;学生能说做的教师绝对不说—学生个体不能说做的小组说做—小组不能说做的全班合作说做三个操作要求;课前预习—提出问题并自主学习—小组合作—精讲点拔—交流展示—达标测评”的“三三六”教学模式应用和“导学案”的编写使用,提高教师教育教学水平。付出总有收获,三年的卧薪尝胆、奋力赶超终于换来了2010年中考240人参考达600分以上学生2人,考入一中58人,初二抽考总成绩综合评估前移一名的好成绩,在张店山区产生了良好的反响。2010年新学期共有10名原张店籍学生分别从山东、西安、长子、县五中、二中、路村一中等地返回三中学习,初一招生外流学生大幅度减少,新学期无教师要求调动的喜人局面。

二、屯留三中新学期开学的新变化给我带来的思考。

屯留三中之所以出现近年来少见的学生较大规模的回流,是得益于党的均衡教育发展的战略手段,特别是高中录取指标照顾政策的实质性实施和教育条件的大幅度改善和教师绩效工资的发放。但我认为更主要的一点是得益于屯留三中校委对政策的正确理解与创造性运用。

用校长的话说就是教师是关键,学生是核心。对教师的管理首先做到了从政治上关心,培养素质高的年轻教师入党,提拔年轻骨干教师担任不同层次的教育教学管理工作;其次是业务上关心,创造一切机会让年轻教师外出参观学习并积极组织校级培训提高教师业务水平,对教师写作教学论文、参加教学能手、学科带头人评选、评聘职称等工作组织专门辅导队伍全程帮助,从提修改建议到报销参赛费、住宿费,发放奖金等,极大地调动了教师的学习科研积极性;再次是生活上关心,从食堂、住宿到福利奖金。最后是公正,无论选优评模、还是绩效工资发放都是按考核结果,经过校委会研究公示后才上报,让教师觉得只要努力工作就有希望,从而留住了教师。

对学生的管理主要是从先成人后成材的教育思路,力争不向社会输送废品,特别是不输送危险品。抓养成教育,抓平安校园建设,强化领导带班,责任到人。对社会加大均衡教育发展、国家中长期教育改革发展规划纲要和学校前景的宣传,取得家长的理解和支持。学校2008年被评为市级平安校园,2009年被评为市级先进学校,连续几年无违法犯罪现象和上访告状发生。毕业生除上高中以外,98%的进入各级职业高中、中专学习,毕业后成了当地农村经济建设的主力军。从而不但吸引了未进入学校的小学毕业生,还吸引回了外出求学的学生。

三、屯留三中新学期开学的新变化给我带来的体会。

1、山区学校要更好地、创造性地利用国家的政策。比如今年开学,由于校安工程未能及时完工而影响了教室的使用。如果被动等待推迟开学时间,就可能使群众对国家投入巨资进行的校安工程产生误解,出现负面影响。校委会在上级的支持下经过多方求助,暂时租用了张店粮站的库房做教室,保证了在教育局规定时间内按时开学,受到了群众的理解、支持和好评。开学的时候适逢连阴雨,但群众硬是冒雨步行将子女按时送到了学校。由此联想到国家对山区教育均衡发展所做的努力,例如农远工程、特困生救助、就近上学、城市支教等工作都需要学校动脑筋、想办法,管好用好这些物、财和人,使这些真正能更好地得到落实,做到人尽其才,物尽其用。把党的教育惠民政策落到实处,用到好处。这就是办了人民满意的事,人民会支持我们的工作,会把孩子放心地交到我们和手中。

2、山区教师应自我加压,不甘于落后,不整天想着改变教学和生活环境,那样会耗费你许多的光阴和精力,人生短暂,我们应该勤于学习,努力提高自己的专业素质和教育教学水平,把更多的时间和精力花在钻研业务上。以先进的教育教学理念、优秀的教育教学成绩来迎接已经来到和即将来到的教育的“春天”。而不至于在教育改革风暴来临的时候显得手足无措。在山区教育这个大舞台上凭借党的教育政策创造的环境来展示自己的青春风采,你所做出的努力终将会得到认可,终将会结出鲜艳的果实。

3、就我个人来说,党的关怀与培养让我成为了一名人民教师,实现了我的理想。在山区工作20年了,父母病重的时候我也想调回城里,但我最终还是选择了工作需要。我的理解是想在城里发展的人很多,不缺我一个,山区更需要高素质的人才,这样的人不能再少了。特别是2008年我被评为中学高级教师,同年被组织提拔为教导主任,2010年被评为市级学科带头人后,我又有了新的奋斗目标,现在正深入教学第一线,为省级教学能手、省级学科带头人而奋斗,为加速年轻教师的成长而奋斗,为山区教育教学赶超而奋斗。教师绩效工资实施后,我真正的做到了衣食无忧的研究和从事自己喜欢的教书育人工作,这让我觉得更幸福。教育均衡发展和《国家中长期教育改革和发展纲要》让我感受到了山区教育正在发生和即将发生的翻天覆地的变化,我愿意继续在这片充满生机和活力的土地上努力耕耘和奉献。

杜郎口归来话教育品牌的打造

本篇文章我一直想阐述的是学习“杜郎口”不能是单纯的就模式学模式,而更多是去学习一种理念,感受一种文化氛围。感受做大做强的思维。

1、有感于全国各地的“朝圣者”:

在“杜郎口”中学的门口,看到来自各地的参观者,想到他们来自晋冀鲁豫,来自全国各地更遥远的地方,想到他们为了来“杜郎口”,起早贪黑,长途跋涉。由此我想到了麦加的朝圣者,成千上万的人奔着同一个地方,虔诚而神圣。似乎来一次“杜郎口”,就能成为另一个“崔其升”。其情也真,其情也感人。

但在参观中我发现许多教师一节课窜了好几个教室,用相机拍了大量的照片,然后就到操场上散步去了。我不仅想这些教师拍这些照片是回去再细细研究吗?还是证明自己曾经来“杜郎口”学习过?多么高级的相机与摄影机才能录出教学的神似呢?那么多络绎不绝的人都在干什么,都在听班长或者学习委员主持下的题目讲解与辩论会。讲写讲,反复强化,做题真的不多,应该是有代表性的题目但侧重于辩论细节以及举一反三。这是一些相机拍不出来的东西,只能是用心去感受。必须抛弃题海战术,转而求其理解。教师们面对新奇的东西争论不休,导致教室里的学生说后面的教师请安静,谢谢合作。我感到很不好意思。想一上午就学会“杜郎口”十几年积累的精髓,是不可能的事情,更何况有的老师还是走马观花的学。

2、“杜郎口”是多年浓郁学术氛围下形成的产物:

我莫名其妙的觉得“杜郎口”现象出现在山东,与孔子及山东这块文化氛围浓郁的土壤有关。孔子弟子三千,贤人七十二,升学率绝对不高。但这并没有影响孔子成为一代圣人。可见其关注的是人的成长,是因材放教,让每个人都得到充分的成长,而绝不仅仅是升学率。我还发现一个现象,就是“杜郎口”中学的班容量都不是很大,基本保持在30—-40人左右。这么出名的一个学校,为什么不向全国扩招?收借读费。为什么不把一个容纳600学生的学校扩招到6000甚至60000?我想这肯定不会是没有生源的问题。

我们在闲聊时,谈到这个问题。有的老师意识到了打造教育名牌的思路。一致认为“杜郎口”中学的校长最起码应该是山东省的功臣,他创造了一个教育奇迹,创造了一个教育品牌。我们觉得光参观学习一项,包括隐形收入在内每年至少拉动山东省的财政收入在3000万以上。由此我想到崔其升校长的高瞻远瞩。如果杜郎口不再是精品,它还是一个教育品牌吗?由此我联想到我们山西、我们长治、我们屯留,有一些本来可以成为品牌的学校是因为什么原因没有成为品牌呢?与土壤有关吗?与校长的高瞻远瞩有关吗?

3、从山东的“经纬路”看教育的急功近利:

山东的“经纬路”典故出自韩复蕖。韩复蕖这个“文盲” 省主席制定的经纬路路名连东西都没有分清楚,但这并没有影响精明的“山东人”至今仍在使用此名称。我不知道后来山东人为什么不再给路起个更“洋气”的名称,我想最主要的原因恐怕是山东人已经接纳了这些单纯却而又朴素的名称,从此意义上看,我又认为不能简单地把韩复蕖划入“文盲”的行列,不从他省主席的职位角度去看,我也觉得他是个人才。

由此引发出我对人才的多面观,小学考试就死盯着个前百强,初中考试死盯着个重点高中,高中考试死盯着个大学,似乎只有大学毕业的才是人才。我不敢断言,一个大学毕业生是否敢给一个省会城市的街道用经纬路命名?是否敢连东西都分不清。是否能沿用几十年而不衰。即使他能成为山东省省长。我在此处想阐述的是一个思路的问题,想表明许多东西是学生自己感悟出来,而不是教师教出来的。不要自认为自己每天在使劲的教,并且考了几个大学生,就妄言自己培养了人才。就到处宣传自己学校的优势,到处扩招学生,造成生源大战,而不利于均衡教育的发展。这是以牺牲了大多数人的发展而换来的短视、急功近利的教育。

4、从没有多少人情味可言的“和谐”看校长办学理念的实现:

在“杜郎口”,我们发现师生关系是真正和谐的,教室是一个平台,一个真正的学习平台,师生在这个平台上愉快学习。但我私自认为,领导与教师之间是不“和谐”的,没有多少人情味可言。教师所要做的是认认真真的贯彻校长的办学理念并把之做精做细做强做大,而不是想当然的搞自己的一套。由此我想到部队上为什么要训练踢正步。在战争中士兵肯定不是靠踢正步踢死敌人的,但为什么还要踢正步?这是训练人的意志。因为战争最后起决定作用的仍然是人。如果你不是成功者,那你什么都不是。这个社会只看见你的结果,如果最终你不是成功者,那你将什么都不是,会有人对你的言论质疑。学生有课本,有练习册,有参考资料,但在课堂上教师大量地采用了学案并且印制的不太精美。这是为什么?后来我想这可能就是教师对文本筛选的结果。我觉得以文本为依据,学生记忆练习即可,很多东西是需要愉快记忆的。老师是什么?老师是一个参与者,是一个与学生共同高兴的学习知识的参与者。老师的作用没有降低,是概数而不确数。该点则点,该讲则讲,开放性课堂对老师提出了的要求,忽发性问题会导致老师的尴尬、需要不断的提高。这些理念是在质疑中发展的,但如果没有强有力的手段,而是随心所欲、走走停停,走的没有了身影。则永远不会真正的有所学习与创新。

5、今天解决的困难,明天就是我们的资本。用“杜郎口”人的标准,学习者分为“球员”、“观众”和“记者”。观众只能为别人鼓掌,永远为别人鼓掌。我们不能只做课程改革的观众,为别人所取得的成绩鼓掌;我们也归能只做记者:评评球员、说说教练。带着挑剔的目光去挖掘“杜郎口”的所谓缺点,一是觉得自己有些方面做的也还可以,二是觉得自己如果怎么样,就会怎么样。说句不客气的话“有缺点的战士仍就是战士”,一来二去,把最好的东西批来批去都批没了,还学什么啊?借鉴创新最大的阻力来自领导和教师的思想。我们要做一个球员,只有在球场上真实地拚搏,才可能有所体会、有所创新、有所收获。

“会,会教、教会、教出来。”—–课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。学会比会学更重要。预习的过程就是自学的过程。每个小组分到的东西很简单,但展示出来的容量非常大。每节课的容量都非常大。展示是一个汇报,但又不仅是一个翻版,是知识增长点,弱生的保底和优生的提高,帮扶的过程是一个知识增长的过程。“杜郎口”中学的精髓内容不是很多,好记也好学,但具体落实到每一个教学的环节则是一个漫长的过程。需要社会、教育主管部门、校长、教师共同的长期的努力。

山东之行,让我觉得想要成为一个教育品牌学校,需要社会浓厚的文化氛围,需要政府与教育主管部门确立正确的人才观,需要学校校长高瞻远瞩而不急功近利,需要教师首先把自己当做一个在球场上奔跑的球员。然后才是“杜郎口”具体课堂教学模式的学习。