杜郎口归来话教育品牌的打造

本篇文章我一直想阐述的是学习“杜郎口”不能是单纯的就模式学模式,而更多是去学习一种理念,感受一种文化氛围。感受做大做强的思维。

1、有感于全国各地的“朝圣者”:

在“杜郎口”中学的门口,看到来自各地的参观者,想到他们来自晋冀鲁豫,来自全国各地更遥远的地方,想到他们为了来“杜郎口”,起早贪黑,长途跋涉。由此我想到了麦加的朝圣者,成千上万的人奔着同一个地方,虔诚而神圣。似乎来一次“杜郎口”,就能成为另一个“崔其升”。其情也真,其情也感人。

但在参观中我发现许多教师一节课窜了好几个教室,用相机拍了大量的照片,然后就到操场上散步去了。我不仅想这些教师拍这些照片是回去再细细研究吗?还是证明自己曾经来“杜郎口”学习过?多么高级的相机与摄影机才能录出教学的神似呢?那么多络绎不绝的人都在干什么,都在听班长或者学习委员主持下的题目讲解与辩论会。讲写讲,反复强化,做题真的不多,应该是有代表性的题目但侧重于辩论细节以及举一反三。这是一些相机拍不出来的东西,只能是用心去感受。必须抛弃题海战术,转而求其理解。教师们面对新奇的东西争论不休,导致教室里的学生说后面的教师请安静,谢谢合作。我感到很不好意思。想一上午就学会“杜郎口”十几年积累的精髓,是不可能的事情,更何况有的老师还是走马观花的学。

2、“杜郎口”是多年浓郁学术氛围下形成的产物:

我莫名其妙的觉得“杜郎口”现象出现在山东,与孔子及山东这块文化氛围浓郁的土壤有关。孔子弟子三千,贤人七十二,升学率绝对不高。但这并没有影响孔子成为一代圣人。可见其关注的是人的成长,是因材放教,让每个人都得到充分的成长,而绝不仅仅是升学率。我还发现一个现象,就是“杜郎口”中学的班容量都不是很大,基本保持在30—-40人左右。这么出名的一个学校,为什么不向全国扩招?收借读费。为什么不把一个容纳600学生的学校扩招到6000甚至60000?我想这肯定不会是没有生源的问题。

我们在闲聊时,谈到这个问题。有的老师意识到了打造教育名牌的思路。一致认为“杜郎口”中学的校长最起码应该是山东省的功臣,他创造了一个教育奇迹,创造了一个教育品牌。我们觉得光参观学习一项,包括隐形收入在内每年至少拉动山东省的财政收入在3000万以上。由此我想到崔其升校长的高瞻远瞩。如果杜郎口不再是精品,它还是一个教育品牌吗?由此我联想到我们山西、我们长治、我们屯留,有一些本来可以成为品牌的学校是因为什么原因没有成为品牌呢?与土壤有关吗?与校长的高瞻远瞩有关吗?

3、从山东的“经纬路”看教育的急功近利:

山东的“经纬路”典故出自韩复蕖。韩复蕖这个“文盲” 省主席制定的经纬路路名连东西都没有分清楚,但这并没有影响精明的“山东人”至今仍在使用此名称。我不知道后来山东人为什么不再给路起个更“洋气”的名称,我想最主要的原因恐怕是山东人已经接纳了这些单纯却而又朴素的名称,从此意义上看,我又认为不能简单地把韩复蕖划入“文盲”的行列,不从他省主席的职位角度去看,我也觉得他是个人才。

由此引发出我对人才的多面观,小学考试就死盯着个前百强,初中考试死盯着个重点高中,高中考试死盯着个大学,似乎只有大学毕业的才是人才。我不敢断言,一个大学毕业生是否敢给一个省会城市的街道用经纬路命名?是否敢连东西都分不清。是否能沿用几十年而不衰。即使他能成为山东省省长。我在此处想阐述的是一个思路的问题,想表明许多东西是学生自己感悟出来,而不是教师教出来的。不要自认为自己每天在使劲的教,并且考了几个大学生,就妄言自己培养了人才。就到处宣传自己学校的优势,到处扩招学生,造成生源大战,而不利于均衡教育的发展。这是以牺牲了大多数人的发展而换来的短视、急功近利的教育。

4、从没有多少人情味可言的“和谐”看校长办学理念的实现:

在“杜郎口”,我们发现师生关系是真正和谐的,教室是一个平台,一个真正的学习平台,师生在这个平台上愉快学习。但我私自认为,领导与教师之间是不“和谐”的,没有多少人情味可言。教师所要做的是认认真真的贯彻校长的办学理念并把之做精做细做强做大,而不是想当然的搞自己的一套。由此我想到部队上为什么要训练踢正步。在战争中士兵肯定不是靠踢正步踢死敌人的,但为什么还要踢正步?这是训练人的意志。因为战争最后起决定作用的仍然是人。如果你不是成功者,那你什么都不是。这个社会只看见你的结果,如果最终你不是成功者,那你将什么都不是,会有人对你的言论质疑。学生有课本,有练习册,有参考资料,但在课堂上教师大量地采用了学案并且印制的不太精美。这是为什么?后来我想这可能就是教师对文本筛选的结果。我觉得以文本为依据,学生记忆练习即可,很多东西是需要愉快记忆的。老师是什么?老师是一个参与者,是一个与学生共同高兴的学习知识的参与者。老师的作用没有降低,是概数而不确数。该点则点,该讲则讲,开放性课堂对老师提出了的要求,忽发性问题会导致老师的尴尬、需要不断的提高。这些理念是在质疑中发展的,但如果没有强有力的手段,而是随心所欲、走走停停,走的没有了身影。则永远不会真正的有所学习与创新。

5、今天解决的困难,明天就是我们的资本。用“杜郎口”人的标准,学习者分为“球员”、“观众”和“记者”。观众只能为别人鼓掌,永远为别人鼓掌。我们不能只做课程改革的观众,为别人所取得的成绩鼓掌;我们也归能只做记者:评评球员、说说教练。带着挑剔的目光去挖掘“杜郎口”的所谓缺点,一是觉得自己有些方面做的也还可以,二是觉得自己如果怎么样,就会怎么样。说句不客气的话“有缺点的战士仍就是战士”,一来二去,把最好的东西批来批去都批没了,还学什么啊?借鉴创新最大的阻力来自领导和教师的思想。我们要做一个球员,只有在球场上真实地拚搏,才可能有所体会、有所创新、有所收获。

“会,会教、教会、教出来。”—–课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。学会比会学更重要。预习的过程就是自学的过程。每个小组分到的东西很简单,但展示出来的容量非常大。每节课的容量都非常大。展示是一个汇报,但又不仅是一个翻版,是知识增长点,弱生的保底和优生的提高,帮扶的过程是一个知识增长的过程。“杜郎口”中学的精髓内容不是很多,好记也好学,但具体落实到每一个教学的环节则是一个漫长的过程。需要社会、教育主管部门、校长、教师共同的长期的努力。

山东之行,让我觉得想要成为一个教育品牌学校,需要社会浓厚的文化氛围,需要政府与教育主管部门确立正确的人才观,需要学校校长高瞻远瞩而不急功近利,需要教师首先把自己当做一个在球场上奔跑的球员。然后才是“杜郎口”具体课堂教学模式的学习。

大器—-记我校青年教师崔培培

—-记屯留三中教师崔培培

崔培培小时候理想就是当老师,大学毕业后参加考试,没有考上。继续考,于是第二年终于以试用教师的身份与我相会在这偏僻而又美丽的三中校园。

这是一个身材娇小但脸上时常挂着甜美笑容的年轻女孩。安排其当班主任兼数学教师时,怎么都觉得她不像个班主任,对她能否当好这四五十个孩子的“掌门人”确有疑惑。这个计算机系毕业的“老师”是否能适应新课程改革后的数学教学,也是一个问号。但一年的事实证明,她确实是个最优秀的班主任,换句话说班主任的位置似乎就是为她这样的人准备的,教学名师的位置似乎也是为她这样的人准备的。

平时交流,崔培培总是听的多,说的少,但如果要说到他们班的学生,她就像变了个人似的,如数家珍,娓娓道来。时间悄然流逝,但说者与听者都感到意犹未尽,感慨万千。崔培培告诉铁是一些感性的事例。

有空课或自习的时候,崔培培总是呆在教室而不是教研组或宿舍。她说她喜欢和学生“说说话”,她说她喜欢走进学生之中,感悟学生的心理。在她的眼里,学生没有好坏之分,每个学生都是可亲可爱的。学生们都不怕她,就是在学校对班级的管理中被扣了分也敢和她说,而崔培培也不过分责备。她从不因为班级被扣分而同其他班主任去比或者去政教处争辩。她说分其实不是最重要的东西,重要的是孩子们已经意识到自己的行为与学校规章制度的冲突,并且已经找到了解决的办法。

崔培培的学生们很“张狂”。看到老师不笑,就敢问问“老师,你怎么不笑呢?有什么烦心事,说说。” 看到老师因评教学能手一等奖领了个300元的大奖品,就敢问“老师,你请我们吃什么呢?”“我们今天晚上不想做题,想玩游戏”。而崔培培则笑着说“玩什么游戏呢!太离谱了吧。别影响其他班级啊。”然后自己便先“疯”了起来。最让崔培培难忘的是今年过生日,孩子们专门找英语老师商量调换了晚自习。当她走进教室的时候,电灯忽然熄灭了,代之而亮的是十几支蜡烛。黑板上写着:老师,我们真的很爱你。一个大蛋糕,几样水果,崔培培的眼睛湿润了,继之而来的是开心的笑。她说,谢谢,同学们,老师真的是很高兴很高兴。

学生刘康曾经问她,书上说搞对象不对,可是他就是喜欢小学的一个女同学。现在在县城上学,他们经常书信来往,互相鼓励,相约三年后一同进入屯留一中。崔培培笑着对他说一个小屁孩,知道什么叫搞对象。将来再相约共同奋斗,一起买进大学的校门。在与刘康家长交流时崔培培说,孩子有追求美和上进的良好愿望,这是很难能可贵的。不要人为地贴上吓人的标签,让孩子在长辈的“好心”中改变人生的规迹。真的,一年后我们再来看刘康不是依然是那个阳光向上的小男孩吗?

学生原鹏霞说话办事有能力,会讨老师的欢心。上课的时候跟着别人说的起劲,但独自面对的时候却发现她许多事情不知道。崔培培对她说,孩子,人生的道路很漫长,但不是为别人的喜怒而活的。你可能是迷失了自己,现在最要紧的是寻找回来那个真实的自己。老师喜欢现在的你,但更喜欢那个真实的为你而活的你。你的成绩是不是别人想要的那种并不重要,关键是不是你自己想要的那种。面对成绩单,佻自己是不是心里感到愉悦。长时间的关注让原鹏霞找回了曾经迷失的自己。

宋强家庭条件不是太好,极想“出人头地”。仗着自己身强力壮,经常“修理”那些看不顺眼的同学,有时打女同学的脸且自以为“强大”崔培培对他说,我不能打你,但我能表示对你的行为的鄙视。你不知道,那些被你伤害的人可能会记恨你一辈子。从小埋下的仇恨的种子可能会让你将来的人生之路布满荆棘。孩子的心是最敏感的。贴进内心,体谅痛苦便能修正失误。宋强痛苦流涕,但再也没有欺负过同学。

我对崔培培的了解主要是一些理性的数字:全年无因私请假,无迟到早退。所代班级无一人辍学,平均分数高出历年同年级分数20多分,创三中记录。本校评选教学能手获一等奖,多次承担县级公开课且屡受赞赏。教研教改课题研究与初中总是走在全校的最前列,学校千分制考核名列榜首。

崔培培的特点之一是静心,没有什么时候见她趴在电脑上玩游戏或是在扑克场上“实战”每次见到她总是在教研组文静地看书。教科书,教学参考书,教法学法、解题方法或者其他教师的优秀教案,看得如痴如醉,入心入神。崔培培的教案字迹娟秀,认真工整条理,一年写了四大本。备知识、备学情、备教法、备学法。重点难点,了然于胸,可谓运筹于帏屋之中,决胜于千里之外。崔培培的作业批改是因材施教,分阶段、分层次布置与批改的,但是针对性极强。针对人、针对题型、不急不燥,温文尔雅,诲人不倦。对学生的成长体现在“润物细无声”之中。

崔培培的特点之二是平常心,多大的事也敢接下来试一试。但求尽心尽力,不求结果得失。校级公开课、县级公开课,主动争取,用心准备,面对表扬和批评能做到不以物喜,不以己悲。她常说成功了归功于领导的指导有方和学生的学习用心,而有失误则是自己对教材的挖掘不够和对学生指导的不力,尚需改进,这是一个底线。别人的批评和表扬并不主要,主要的是课结束后能成功地挖掘出成功之处发扬光大,失败要反思出失败之因,加以改进。教学是一个厚积薄发的过程,是一个循序渐进的过程,任何急功近利的行为都可能付出代价。

崔培培的课与我校提倡的“有明明确确的目标,具具体体的步骤,实实在在的效果;学生能说的教师绝对不说,学生自己能做的教师绝对不做,学生个体不能说做的小组做,小组不能说做的全班做。”的高效课堂理念极其神似。教学六环节“课前预习、展示目标、提出问题、师生质疑、教师精讲点拨、当堂测评”把握的相当好。课堂微笑率、参与率、抬头率达95%以上。在学生的积极主动参与中愉快而高效地完成课堂教学。

崔培培缺乏经验三个特点是耐心。“晋城北留中学”养成教育学习,“山东杜朗口”自主学习参观 ,“长子基础教育改革现场会”的触动,“屯留基础教育改革现场会”的强力推进。在屯留三中掀起了一个个“巨浪”的同时也考验着崔培培的耐心。一边是尚未转正的焦虑与彷徨,一边是教育改革的洗礼与涤荡。但这些都没有能淡化崔培培脸上的微笑。

她又了次与“战友”周小燕、郭晶等站在了“导学案新教学模式”尝试的风口浪尖。一次次的听课,一次次的尝试,一次次的改进。学生分组分号,题目分层分类。每组1—2号做全部导学案内容并参与教学评判,3—4号学生组织板演、讨论互评后再做相关题目,5—6号学生重点强化板演的核心内容。各取所需,各展所长,互相帮助,兴致勃勃,共同进步。听课的教师赞赏说这就是目前“导学案”较完美的模式。

前一段时间在“十一五重点课题开题会”上听黄解放教授做报告,报告让我心驰神往。我曾猛然间将黄解放与崔培培联系在一起。后来我意识到,黄解放是名师,而崔培培假以时日也可能是名师。

最近看《读者》,有一段话“舍得放弃纷繁红尘中的诱惑,能忍耐漫长的寂寞和孤单,能面对随时来袭的彷徨和失望……,唯有如此,才能炼成‘大器’,而这样的人注定是不多的”我觉得这段话好像就是写给崔培培的,她是我眼中可能炼成的“大器”。

我们都在以虔诚的心祝福,我们都在拭目以待。