《回忆我的母亲》课堂实录

教学过程:

师:同学们,母亲对儿女的爱深沉、博大、无私。让我们一生一世都难与报答。现在我让同学们听一首有关母亲的歌,请大家听一首有关母亲的歌,请大家听后说说母亲为我们做了些什么?

(听闫维文的歌《母亲》;听毛阿敏的歌《烛光里的妈妈》)

生:1、我上学的费用是母亲夏天采连翘为我交的,母亲就是再忙我放学后也总能吃上热呼呼的饭。

生:2、母亲每年暑假就把我的棉衣拆洗缝好,一到冬天,我早早的就穿上了,可暖和了。

生3:、老师,我的母亲去逝了,这么些年我的父亲又当爹又当娘,我能说说我的父亲为我做了些什么吗?

师:同学们,刚才这首歌让我们体会了母亲对我们深沉、博大、无私的爱,同学们的发言让我们体会到了“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”的深深的无奈,有的只能变成永远的回忆。今天我们学习的这一课就是写我们党和国家的著名领导人朱德委员长回忆母亲的一篇感情真挚散文。

师:现在我给大家示范朗读这篇散文,大家边听边把有感受的地方在课本上划出来。
师生互动:教师范读书课文,学生在课本上划出有感受的地方。

师:同学们,请大家读书自己喜欢或自己认为最好的段落(朗读、默读、浏览等,方法不限),然后发言交流感受。

生:1、老师,我最喜欢“母亲是个好劳动……”这一段,看了这一段,我就想起我的母亲就是这样每天每日的操劳的,种地、种菜、喂猪、喂牛、放羊、做饭,比作者的母亲还忙,但她长得瘦小,没有作者的母亲那样身材高大,我觉得我的母亲为了我们受尽了苦累,我长大了要更好地报达母亲。

生2、老师,我最喜欢“由于母亲的聪明能干,勉强过得下去……”这一段,我就想起我的家虽然也比较困难,但由于母亲的聪明能干,我们的家过得也还像样,我家的调料虽然经常是油盐两种,但油盐罐经常抹的光亮如新;夏天我买不起皮凉鞋,但母亲能用毛线为我钩织出很漂亮的毛线凉鞋,让同学们很羡慕,我觉得我生在我们家也很自豪。

生3、老师:我最喜欢“母亲现在离我而去了……”这一段,我的母亲去逝了,我再也不能见她一面了。(哭泣 )

生4、老师,我最喜欢“母亲现在离我而去了……”这一段,我觉得我的母亲虽然很平凡,但我觉得母亲虽然很平凡,但我觉得正是这些普普通通的人创造了和创造着中国的历史,我为母亲而骄傲,我想我应该好好报答母亲。(大家鼓掌)

师:同学们说得很好,很感动人,在同学们的深情叙述中,本文母亲的特点也越来越明显了。

板书:

勤劳俭朴

宽厚仁慈

坚强不屈

师:听了同学们的讲述,老师也很感动,老师的母亲也去逝了,老师也写了一篇《怀念母亲》的文章,老师把它读给大家好吗?

生:好,老师,快读吧。

师:怀念母亲

母亲被确诊为肝癌晚期时,我一下子觉得好像世界末日到了。母亲,您怎么那么没福?我们的生活条件已经好转的时候,您却要永远离开我们。是您用您的生命换来了我们今天的幸福。母亲一辈子没有出过远门,等我们有能力让她出门旅游时,她已经坐不了车,整日内能躺在床上;母亲一生粗茶淡饭,等我们有能力给她买许多好东西吃的时候,她却什么也吃不进去了,就是喝口水也会吐出来(这时我的声音哽咽了,强忍着没有哭出来,又想起我母亲临终前的一幕幕)

母亲尽管已病的起不了床,但还是做着力所能及的事,尽量减少家人的负担。她与疾病顽强斗争的精神和对我们的关心,让我们忘记了她是一个癌症病人。我们全家都倾注了极大的爱,轮流整日整夜地守护着(我的眼泪止不住流了下来)

事实是残酷的,我们的爱没能战胜病魔,一个月后母亲安详地离开了人世。
岁月悠悠……

母亲,您安息吧!

(教室里是长时间的沉默)

一学生站起来颤声说:老师,我们也写写自己的母亲好吗?

师生互动:学生开始写作,我用较小的声音放“母亲”和“烛光里的妈妈”两首歌。

生1、老师,同学们,我的妈妈是个残疾人,从小得了小儿麻痹症,不能下地干活,只能在家里做饭,我家只能靠父亲一人。因此很穷,我以前总认为母亲给我们添麻烦,但现在想想没有了母亲,也许就没有了这个家,我以后要好好孝敬母亲。

生2、我的母亲在我很小的时候就去逝了,父亲又给我领回了一个新妈妈,还有一个小弟弟。我开始一点都不喜欢她们,我觉得她们剥夺了父亲对我的爱,可是我后来发现她对我比对小弟弟都好,于是我开始叫她妈妈了,我觉得我现在很幸福。

师:同学们,我们就先交流到这儿,大家学习了这篇课文后,无论对阅读、还是做人都有很大帮助,课上没有交流到的同学写在日记本上,每人课后收集一句孝敬母亲、报答母亲的话语或段落,例:谁言存草心,报答三春辉。(下课)

我在数学课堂上的叛逆言行散记

在数学课堂上有“叛逆”言行的前提:

本学期因为工作需要,我接了一个数学成绩排倒数第一的初三应届班,学生思想上存在破罐子破摔的混毕业证思想,学习内容上存在知识缺陷较大的情况,面对这样一个现状,我想用常规的教学方法可能会收效甚微,于是我在课堂上采取了突破常规性思路的“叛逆”言行,以期收到一些短时间内较为明显的效果。

“叛逆”言行之一 :上课不统一讲解,学生自由的学

我的做法是规定一个在单位时间内可以学习的内容,然后师生一起自学,具体要求是见文字就念。不理解的可以查资料,可以和别的同学讨论,仍然不懂的勾画住,以便向别人请教;把例题当练习题做,做到某一步不会做时可以参考书上做法,做完可以和书上的做法对照,并弄清书上为什么这样做,比较和自己做的各有什么特色。然后写学习报告:写明在这部分学习中,我已经解决了那些问题,那些问题我有自己独特的思路;我还有那些问题自己理解不了。学生随时写成随时就可以交,通常先交的就是所谓的“好把式”,我把他们不理解的那一部分做一个思路点拨,然后他们去做练习,一般情况下,在指导完所谓的“优生”以后,其他同学的报告也就基本都交了,教师需要共同点拨同学的东西就已经明朗了。然后做一个共同的点拨,然后再进行“兵教兵”

理论依据:(我是这样想的:成长永远是学生自己的事情,别人不可能代替,学多学少,总得先学起来;学生先学的过程,也是经历自己探索的过程,会对所感悟的东西有收获的喜悦,通过教师再教,学生互教,会有一些收获,比教师讲的天花乱坠,学生无动于衷强。)

“叛逆”言行之二:课堂不要求正规,学生自由的“玩”

我的做法是在课堂上不要求学生正规,学生可以自由的“玩”,例如我们在学习“视图与投影”时,学生就把课堂当成了玩的场所,他们把剪刀、硬纸片、胶水等带进课堂做各种物体的模型,然后从各个方向看实物,把物体拆开看展开图,他们还戏称这是“装配之中学知识,拆卸之中找原理”。那种合作时聚精会神,认真细致的表情,成功时脸上喜悦开心的微笑,出了故障时看着“怪胎“产品的那种或无奈或忍俊不禁的大笑以及有的同学上课时跑到教室窗户边去看什么是平等投影;有的晚自习时到教室角落打着手电体会什么是中心投影,兴致勃勃,忘我投入都给我留下了深刻的印象,让我感到非常的欣慰。

理论依据(我的想法:数学的学习更应该是一个操作性强的过程,与生活紧密结合的过程,而非是一个死板的听教师讲解然后凭空间想像的枯燥过程,学生能在愉快中接受知识,这是个师生都觉得非常愉快的事情)

“叛逆”言行之三:作业不做统一布置,学生自由的做

我的做法是至少布置四套作业,让学生自由选择做其中的一套(当然,如果我觉得某个学生选择的题目不符合自己的实际,我会引导他做正确的选择),第一套是所有的练习题、习题全做;第二套是做自己感兴趣的或自己觉得有意义的习题;第三套是做所有的例题和感兴趣的练习题;第是套是工工整整的抄写例题。对作业的检查方法是做第一套的同学主要以订正对错为主;做第二套的同学主要以说做题思路为主;做第三套的同学主要以在黑板上做一道类似的题目为主;做第四套的同学主要以在黑板上做原题为主。对一二套同学检查出来的问题写做题说明;三四套同学检查出来的问题抄6遍解题过程,前两遍主要是抄,中间两遍加思考,后两遍巩固,然后再检查。

理论依据(我的想法是:因材施教,不搞一刀切,力求人人都做力所能及的事,人人都努力进步,人人都感受成功的喜悦,那怕是抄会几个例题也总比什么都不做要好,其码他们不悲观,不有破坏性想法。)

“叛逆”言行之四:考试卷子不要求全部改会,学生自由的改

我的做法是考试后不管做了多少分,重新更正的时候不要求学生对全部错题改对,而是在原来得分的基础上再进行一个类似于补考的过程,要求学生在原来基础上再增加10—-30分,这个分数可以是自己发现的常规性失误,也可以是通过问同学或教师解决了的原来不会的知识,这10—-30分的题目除了要在作业本上重新做以外,还要在课本上找出相关依据并且要自编一个类似的题做。

理论依据(我的想法是:查漏补缺的过程更多的是一个思路、方法、挖深挖透的过程,而非一个就事论事、就题论题的过程,我们通过考试最后要的不是学生做过了多少题目,还有多少没有做;而要的是以前做会了多少类型,现在又做会了多少类型,使学生时时感受到的是我一直在努力,我一直在进步,而不是没有复习完、没有做完的紧张与考分少的焦虑,按这样的思路下来,我想提高成绩将是一个愉快的、指日可待的过程)

在数学课堂上有“叛逆”言行的结果:

我接班时均分与倒数第二名相差均分11分,今次模拟考试虽然仍是倒数第一名,但均分只相差2分了,特别是学生的心态得到了极大的调整:自主学习、乐观进取、不求最好,只求更好。我想我可能是“叛逆”对了。

83班的男孩子和女孩子们

   83班      刘媛媛

83班是一个团结和谐、奋发上进的大家庭。因为这里有一群有理想、有抱负、充满朝气的男孩子和女孩子们。

女孩子们说:“83班的男孩子们心很宽。”

许多事他们从不计较,吃点亏,受点委屈一笑了之,从来不打架骂人发疯,他们常好开玩笑说的一句话是《水浒传》上宋江的“我说兄弟你就不能忍一忍?”他们每天从校园向四楼教室里掂水掂煤,洒水清洁、和煤取暖,从四楼往下掂垃圾。男孩子们还喜欢打篮球,但只为高兴,不太管输赢。重活、脏活、累活根本不用女孩子们。

男孩子们说:“83班的女孩子们心很细。”

许多事她们都很计较,一丝丝,一点点,从来不含含糊糊,她们常好说的一句话是老校长说的“要不说,什么事也得细点呢。”她们每天好几遍的打扫教室,地下干干静静,讲桌和课桌一尘不染。冬天用裁的宽窄一样的纸条把窗户缝细细地糊了过去,一冬天教室里温暖如春。元旦晚会把教室布置的像洞房,让大家觉得温馨浪漫。这些细致的活她们根本不让男孩子们干。

女孩子们说:“83班的男孩子们脑筋非常灵活。”

解数理化难题是他们最感兴趣的事,他们钻研新的学习方法和思路,上课和老师讨论争辩,思维敏捷,考虑周全,下课钻在一大堆资料里兴致勃勃,思考计算,刻苦钻研。那么难以理解力的数理化题目在他们的眼里是那么的容易,女孩子们遇到难题请男孩子们帮助时,男孩子们讲解时分析的清清楚楚,透透彻彻,让女孩子们佩服的五体投地。

男孩子们说:“83班的女孩子学习非常刻苦。”

记详细的笔记课后认真参考是女孩子们的拿手好戏,瞪着通红的双眼还故做洒脱地说最近一段精神特好,不迷糊。上课认真听讲,生怕漏掉一个字,下课反复研究,她们说笨鸟先飞,勤能补拙,书山有路勤为径。男孩子们需要对照笔记时,女孩子们认真详细、字迹娟秀的笔记,常让男孩子们感动不已。

女孩子们说:“83班的男孩子们志向很远大。”

男孩子们有很多很多自己的梦想,他们常说:“我都老大不小了,还嘛也没有呢。别看见我表面上装得不在乎,可我心里上火。”马上就有人接着说:“搁谁谁都上火。”他们经常在宿舍里胡崩乱吹,现在的努力是将来“以天下为己任。”

男孩子们说:“83班的女孩子们理想很实际。”

女孩子们没有太多的梦想,她们常说,“咱别的啥也不想,咱就想考高中上大学,想叫咱苦学咱就苦学,想让咱不过星期咱就不过星期。”马上就有人说:“咱也是。”她们经常在宿舍里窃窃私语,现在的努力是将来“真的能拿一张大学的录取通知书。”

女孩子们说:“83班的男孩子们很有创意。”

一个新奇的创意能让老师们高兴好几天。

男孩子们说:“83班的女孩子们特别有耐心。”

一个长久的坚持能让家长放心半辈子。

女孩子们说:“83班的男孩子们……”

男孩子们说:“83班的女孩子们……”

83班的男孩子和女孩子们每天都过得很充实,合作、自主、探究。

83班的男孩子和女孩子们每天都过得很快乐,平安、健康、幸福

我庆幸我自豪我是他们中的一员。

辅导教师:苗满红

就一堂历史课对提问技能的再研究

案例起因:

1、我在学习2009年继续教育资料常学勤著的《教师课堂教学技能指导》时,对书中所述的提问技有非常感兴趣,回顾听课中课堂教学最常用的提问技能的课堂现状,我决定对书中有关提问技能中提到的主要观点:1、提问是促进学生认识能力的发展。2、提问是吸引学生注意,激发学生兴趣。3、提问要讲究提问的质量。4、提问要激发学生的“问”“答”意识的观点进行课堂对比探讨。

案例背景:

1、在学校教学能手评选课上,一节《三国鼎立》历史公开课引起了我的兴趣与思考。教师设计了许多问题与学生交流,例如官渡之战的时间是什么时候?交战双方是什么军队?双方投入的军队是多少?交战的结果是什么?曹操取胜的直接原因是什么?曹操为什么会以少胜多?赤壁之战是谁发动的?发起这场战役的目的是什么?这场战役双方投入的总兵力是多少?此战役对交战双方分别有什么影响?曹操是一个什么样的人?等诸多问题。这些问题正好为我提供了研究的素材。

2、教师在课堂操作时针对以上问题一一展示,然后让学生在课本上找出,然后鼓励学生答,学生回答浅层次的再现性问题很踊跃,争先恐后。但在回答较深层次的思考性问题时,教师仍是沿用浅层次再现性问题的思路,提出问题后立刻就想要答案,在短暂的冷场后教师组织小组讨论,在答案得不到教师满意的情况下,教师经过提示后,学生有能说出一部分内容后,教师以总结的名义给出了标准答案。整节课在紧张有序中结束,但却让我感到有一些说不出的东西。

3、听后评课时,大多数教师针对教师提问设计的好、学生回答问题踊跃给予了充分肯定,但在深层次的思考问题上以学生基础差能进行一些讨论,形式很好,教师总结出答案,学生记住能应对了考试,这就很好了作结。总之对这节课还是很满意的。这让我觉得这不是个个性问题,而是现在课堂上普遍存在的现象。

4、评课后我三次与主讲教师进行了深层次的交流,就课堂上上提问的过程细节与效果进行了深入细致的探讨。主讲教师也就课堂主要细节开始进行与学生之间的换位思考,我们又共同学习了《课堂教学技能指导》,结果我与主讲都是感慨较多。对设计提问题目以及提问要达到的目的有了新的思考。

案例分析与思路探讨:

1、本节课设计五个大问题:

(1)曹操在官渡之战中为什么能以少胜多?

(2)曹操在赤壁之战中为什么以多却没能胜少?

(3)你认为曹操是一个怎样的人?

(4)曹操对三国鼎立局面的形成有什么影响?

(5)学习了这节课后,你受到了什么启示?

2、本节课具体操作办法:

(1)教师出示问题。

(2)学生自己看书及参考资料做答。

(3)学生小组之间分享学习成果以及对有疑惑的问题进行小组合作交流学习。

(4)学生以小组为单位汇报学习成果以及存在的问题。

(5)教师组织学生讨论并组织有关练习题考察。

(6)对产生的新问题课后继续查找资料进行深层次的再学习。

3、产生这些想法的理论依据与课堂实用性操作可行性分析:
(1)这些问题的设计有利于激发学生的兴趣,促进学生的发展:课堂上比较多的知识水平提问对发展学生的思维作用不大,且课堂上占用较多的时间进行一问一答影响了教学进程,影响了学生真正用于思考的时间。我们认为如果学生能通过课堂教学将以上几个大问题理解透彻表达清楚,我们认为那些小问题则不再是教师应该重点强调或者担心解决不了的问题。所以我们只设计了五个大问题。这样做的目标的是教师不再是把学生当做知识的容器,不再是把课堂当做考试训练场。而是依据文本把学生当做主动探究的活生生的知识学习者。能引起学生的有意注意,有利于促进学生认识能力的发展。

(2)这几个大问题包括了理解性问题(例如为什么以多胜少或者以多反败?)分析性问题(例如曹操对三国鼎立的形成产生了什么影响?)评价性问题(例如你认为曹操是一个什么样的人)应用水平问题(例如学习了本课,对你有什么启示?)设计的这些问题能使学生对教材进行深入的了解。在课堂实际操作中我们还给了学生解决有思考价值的问题的时间,使学生能经过较为复杂的思维过程来完成,而不是着急地组织学生讲讨论,然后在不充分的情况下迫不及待的给出学生答案,不会造成长此以往破坏学生参与课堂的兴趣并造成思维的惰性,坐等教师的答案的情况发生。

4、在学生的学习中,我们首先让学生进行了个体的独立思考 ,从而才有了高质量学习效果的基础。使学生在学习中有利于提高学业成绩,还可以感受到自己为他人所需要的接纳感,认同感、归属感以及有价值成员的自尊感 在汇报的过程中还能锻炼学生的语言组织能力与口头表达能力。特别是最后带着问题来,带着问题去的安排能使学生在问题中学,在问题中成长。课虽然结束,但学生的思考并未结束,而是继续向课后延伸,并对下节课充满了期待。对形成学生的进一步学习、形成对问题的独立见解起到了巨大的作用,对学生的学习产生深远的影响。

《走一步,再走一步》导学案设计

(第一课时)

设计者:山西省屯留县第三中学校  苗满红

一、学习目标 :

1、初读课文,按“爬山遇险—幸运脱险—成长感悟”划分课文段落。

2、 按记叙文的六要素理清文章脉络。

3、复述故事情节,领悟“走一步,再走一步”的主旨。

二、重点难点:

1、整体把握文章的原因、经过、结果。

2、领悟文章的主旨。

三、自学指导:

1、默读课文,边读边圈点;快速阅读,力求每分钟不少于500字;理清时间、地点、人物,讲清故事情节,找出起因、经过、结果、感悟。

2、复述故事情节,领悟“走一步,再走一步”的主旨。

四、尝试练习:

“费城”点明事件发生的地点;“五十七年前”“七月”点明事件发生的时间;“闷热”“厌烦”“找些新的花样”点明了后文爬悬崖的原因,同时为下文爬悬崖作铺垫。

五、合作探究学习:

1、“我”为什么一时拿不定注意?后来为什么跟着小伙伴去爬山了呢?

(参考答案:因为我体质弱,而且又有母亲不要冒险的训戒,我缺乏像其他孩子一样勇敢;跟着小伙伴们去爬山,是因为我怕小伙伴们讥笑,不想做胆小鬼,说明我想占胜自己。)

2、从(8)(9)两段找出描写“我”当时的心理和处境的词语并进行分析。

(参考答案:“全身颤抖”“冷汗直冒”“咚咚直跳”“心惊肉跳”“吓的几乎晕倒”等词语形象地表现了“我”当时害怕、紧张的心理和欲上不敢,欲下不能的艰难处境。)

3、父亲是怎样教“我”脱险的?

(参考答案:指引鼓励儿子从悬崖上走下来。)

4、当我在父亲的鼓励下,移动了一小步,又一小步,终于爬下悬崖时,“我”的心里有那些变化?请从(21)(22)两段找出相关词语。

(参考答案:有信心—-信心大增—-获得巨大的成就感。)

5、课文最后一段在文中的作用是什么?

(参考答案:在叙事的基础上进行议论,抒发了自己的感悟:遇到困难时,把它分解成一小步、一小步,困难就小了,就能走向成功。点明了文章中心,收缩了全文。)

六、展示提升:

1、故事蕴涵了怎样的生活哲理?

(参考答案:在人生的道路,不管遇到怎样的艰难险阻,只要把大的困难分解为小的困难,一个一个的认真解决,终究会战胜大困难。)

2、故事给你的启示是什么?

(参考答案:生活中要走好每一步,要坚持不懈地走下去。)

七、当堂训练:

1、本文通过记叙作者童年时一次爬山遇险与脱险的经历,揭示了一个深刻的人生道理:在人生的道路上,无论遇到怎样的困难,只要把它分解开,化大为小,就会变难为易,闯过难关,取得成功。

2、分组复述课文,各组选代表复述,其他同学补充。

3、你们班准备召开一次“面对困难,我们该怎么办”的主题活动,假如你是这次活动的主持人,请你为这次活动设计一段开场白。

(例:困难像弹簧,你弱他就强,我是这样认为的,亲爱的同学,你呢?)