2017年山西省中考语文试卷分析

经过一周紧张的试卷评阅,2017年的中考阅卷工作终于画上了圆满的句号。针对今年的中考语文试卷,我们做了一个抽样调查,进行了一个简要的分析,不仅是对2017年中考的一个总结,同时也是对今后教学的借鉴与促进。

  • 试题分析

2016年山西中考给山西的“考”如同开了一个先河,2016年部编版语文教材的投入使用又给“教”导出了一个方向。2017的中考答卷的考生和阅卷老师都已经从2016上狭路相逢中走出了一个比较完善的理性思路。2017年中考继续把脉育人方向,深耕细作,稳重有进的命题原则和阅卷思路,挖掘并梳理了“六个纬度”与“核心素养”关系,在核心素养纸笔测试中的评价量表中明确地体现了命题的指导意义与阅卷的实施路径。从语文素养的高度去认识语文的教学与试卷评判,这是2017年阅卷老师的一个共识。“不确定性结构这个词”的悄然走红,题型结构不确定,分值分布不确定,藉此扭转形式“绑架”内容的不合理状态的认识已经被阅卷老师所认可与熟悉、欣赏。因此2017年的命题与试卷评判的思路是很好的切合在一块的。

二、试卷分析

(一)“读·书”版块共12分。

第1题看似简单,但失分较重。对联,本题要求将下联用楷体、正确,规范书写。易错点:学生平时对对联了解较少,分不清上、下联,位置,所以很多考生写的上联。学生书写不准确、不规范。如:书没有点,古写成右,见中间是个儿,今写成令。繁体书写不准确,学生对繁体字,把握不好,不准确,造成书写错误。书写顺序错误。学生将简体倒着写造成错误。教学建议:在教学过程中可以让学生在学习书本知识的同时,了解中国的传统文化,如对联、节气、习俗等。同时应该注意学生在书写过程中正确,规范干净整洁。

第2 题古诗词默写,是最容易得分的一个题,但满意率较低。本题要求,将空缺处原句填写在横线上。失分点在于:学生对古诗理解不准确,造成书写错误;学生背诵不过关,造成空白卷或者错写;学生背诵眼高手低,落实不好,造成错字。卷面不干净,涂抹造成失分。教学建议:在对古诗词的教学中,首先应带领学生理解大意,在理解基础上背诵。背诵应严谨,不可漏字;不可眼高手低,应该严格落实;教育学生书写规范,卷面干净,不因为乱涂抹而导致失分。

 (二)“读·思”版块的38分。

3、4、5、8—13题,让人感受到什么叫开放而多元。包括问题的开放、思路的开放和答案的开放。一问一答之间给予学生思维驰骋的天地,对学生规律和对多元创新人才的渴望。试题以选择形式出现,涉猎面广,考察全面,包括了汉字构成演变、关联词,语法、修辞、名著阅读课外古诗文等,重在基础。这就引导教师在平时教学过程中,重视基础,引导真阅读,由课内向课外延伸,由课本向生活延伸。因开放而多元,对学生而言,经历了探究而获得的结论,就是自己的结论,就是创造!

6题,本小题着眼于语文素养的培养,注重于语文和生活的联系,主要考察了学生提取信息及概括能力。本小题目共3分,从答题的得分情况来看,我们组一致认为此题难易程度中等。学生答题存在的问题有几点:字迹不清楚,马虎答题,字迹了草不清。提取信息和概括能力不强。答题中错别字现象比较严重。教学建议:我们应该培养学生的良好习惯,强调学生书写要规范,工整、美观,更重要的是不写错别字。教学当中加强培养学生的筛选信息能力和概括信息的能力。

7题,本小题是一道议论文小作题。失分原因:学生审题不够细致,题目中明确要求“请从以上对话中选择你最认可的一个观点”中“最认可”“一个观点”等重点词语,但有些同学是“不认同”,有的同学不是一个观点。有些同学不是从题干中“小字、小雯,小欢、小明、小灵”观点中先一个,而是另起炉灶,自己创造一个新的思路,比如灵感……答案写得多,但却与要点若即若离。书写潦草,书写不规范,卷面不整洁。有错别字,特别是引用的名言中有错别字,引用的名言等张冠李戴。有些同学不能熟练地掌握议论这种表达方式,来阐明一种观点。论据不典型,观点不明确。不能恰当的运用论证方法有的甚至通篇无任何论证方法。思路不清晰,前面都在议论一个观点,后右就拐到别一个观点上了。语言不严密,不符合议论文的语言特点。字数不达100字。教学建议:因为议论文小写作要求百字左右,属于带着镣铐跳舞,所以,第一步就应该开门见山摆出论点,“我同意XX的观点”或“我的观点是”使阅卷老师明白你要谁什么问题。第二步,引用名人名言,从理论上对论点进行论证。也就是通常所说的理论论证。要注意名人名言与论点之间必须有关系,反之,则不能起到论证作用。第三步,列举典型事例,古今中外,正反事例均可。第四步,分析说理。这是本段最重要的一步,因为没有分析说理,光例举一个融合就不能成为论点的论据,也就没有说服力。第五部,本段小结。照应本段开头,重申这一段的分论点。可以加上“因此”或“我认为”等字样。这样一来就形成了一个完整的说理板块。

(三)第三版块的“读·写”共70分,是整份试卷中比重最大部分。这部分是考核学生阅读与写作能力的大舞台。

14、学科跨界交流,文化穿越共享!隔而未隔,界而未界!创设真实情境,营造问题解决状态。生活是变化的,问题是多样的。“活”知识才是能力,“活”能力才是素养,“培养全面发展的人”是最核心的素养。本题属于说明文图文转换题,考察学生多方面能力,综合性较强,有一定难度,具体涉及以下几个方面:表达方式以说明为主,要求语言准确,简洁,体现了说明文的语言特点。细致审题并观察理解图文。考察学生提取关键信息的能力和概括能力,用语言加以归纳概述。本题涉及地理学科的方位知识,数学学科的距离问题,生活实际常识,这完全符合语文新课标要求并紧扣中考命题趋向。学生失分原因主要有以下几个方面:审题不清—题干中“自驾游”“边游边玩”写作提示中“地点”“方向”“距离”等关键词均没有提炼出来,导致答题不完整,不严密。读图不明—图中标示明确的“地点”“方向”“距离”等关键信息学生不能很准确的用语言表述。答题不规范—部分学生通篇无标点符号,数字大小写混写,卷面涂改严重。教学建议:老师应该加强对学生的审题指导及训练。加强学生图文转换能力,多进行练习此类片段写作,使之能用准确的、简洁的语言阐述图片内容。引导学生将生活实际和语文学科知识相结合,让他们学会拓宽视野,关注生活。

15题阅读题第一题,满分5分。阅读材料文体为散文,题目《总有些感恩有始无终》材料结合社会热点,我国进入老龄化社会,养老问题成为大众关注的焦点。父母一天天老去,无法自理,接到身边工资和精力都不够;送到养老院,又显得有情无情。文章中父亲虽然不舍得住了大半辈子的家,但为了不让儿子担心还是顺从地接受了孩子的建议,孩子经过一系列思想斗争最终决定把父亲接到身边。文章围绕亲情,感恩展开,主题突出明确,语言文字细腻优美,打动人心。作答情况:题目要求学生用第一人称,以父亲的口吻描写当时的心理活动。题目包含有以下几点:诲一人称“我”,口吻为父亲,用流畅的语言表述当时的心理活动。考察具体化、多元化,很好地检验了学生的审题能力和理解能力。题目难度适中,但要求学生审题仔细,作答完整。学生做答问题主要表现为人称不对,口吻错误,心理描写不到位,语言不通,未做答或者照搬原材料。试题评价:本题考察了学生理解文章能力,表达能力、感情体悟能力,能结合课标要求,考察全面,大部分学生有话可写,部分学生文笔流畅,语言优美。教学建议:加强学生对审题的重视,培养综合分析能力,引导学生规范书写,加强表达方式书写训练,特别是心理描写。教会学生运用不同表达方式写作。引导学生形成正确的情感,价值观,学会换位思考,拥有健康的情感体验。引导学生关注时事热点,教会学生从不同角度发现问题,分析问题。

第2题属于立德树人,方寸试卷承载国家情怀,强调国家认同,有国家意识,有文化自信并对课堂的教学带来深远影响的典型题目。从“材料选择、结构安排、语言表达、形象刻画、情感体现等角度”来表达自己的所思所获,尊重学生个性化的感受,注重引领中华民族传统文化的传承,同时注重考察学生对不同文化背景包容和理解的胸怀和视野,而且很有时代感,是一个很好的考察点。教学建议:审题不细致,如答错位置,角度切入点不对。书写不规范,如勾画、涂抹、字迹不清晰等。不能针对整篇文章赏析,而只是针对某些句段。答题泛泛而谈,没有针对性,与文本脱节,不能深入拓展。答题格式与技巧缺乏,如开头空格问题,首尾不完整等问题。教学建议:阅卷过程中所反映出来的问题也警示我们:不能只顾埋头拉车,还应该站在一定的高度,从有利于学生终身发展的角度重新审视语文和语文教学,确实提高学生的语文素养。同时,应该更加关注语文学科的实践性、综合性,不仅要能欣赏和体悟,还要能准确的表达和评价。切实提高语文最基本的核心素养。

16题阅读题第一题,满分4分。教材是活水,老师敢放,学生敢想。无论合作探究,还是展示交流,根本的价值在于形成思维碰撞。本小题是综合实践活动题,考察学生的图文转换能力。紧扣课标要求,“立足学科素养、强调关注、表达、交流、共享的能力”要求,体现了语文学科素养的考核要求,关注社会热点,考察学生分析解决问题的能力。本试题了贩好,强调加大“探究性·开放性”试题的课标要求。图文转换题考察学生读图能力、概括能力、语言表达能力,学生答题情况较好。教学建议:分点概括会得分率高,关键字眼放在前面,语言要精炼,书写要工整规范。以后教学中要训练学生的表述能力,概括能力,做到基本功过硬。

第二题阅读题满分10分,考察学生的综合性学习中的筛选信息能力及概括能力,有的学生学习态度不端正,没有认真的对待考试,审题不清,表述不清楚,书写不规范。教学建议:在教学中应教育学生端正学习态度,规范书写,认真答题,慎重对待。答题时要先审清题干,按照要求作答,将语文能力渗透到每一节课中,将语文学习的外延跟生活能力的外延有机的结合起来。

17题的大作文,均分有些偏低。这属于“厘清教学目标,变化授业为育人。”的继续深化,目中有人,意义重大。今年的大作文属于谁都会写两句,再不会也有地方抄几句的题目,但要想写好、写出彩来也真的不容易。我们也专门花一个时段进行了组内辩论沟通。因为考生大部分中一直都在第一层次打转。写什么内容倒不是太主要的,关键是这个层次感和起伏感基本表现不出来。关键好多东西其实在说一直都在的时候,却忽略了成长的关键思路表达。写了很多内容,关键你却在缺位之中。

           ,一直都在”

有人说,生活是一次次的相遇,一场场的离别。其实在成长的道路上,总有些东西一直在陪伴着你、支撑着你,给你启迪、给你鼓励。也许是一句贴心的话,一个理解的眼神,也许是一束温暖的阳光,一颗无名的小草……

这是题目引导语,就是说审题难度不大,但作文中可也没有写出什么精彩的东西来,没有起伏,没有波澜,体会不出“一直”二字来。如果写作时没有什么特点,那就应该看字数,如果本身就差一百多字,又加了100借鉴抄袭的,有效的一点东西还可能涉及到卷面、立意、文采,那就可能会出现就是块铁也就只能拧出来18分左右的花来。所以说分数不高也不是没有理由与依据的。

凡是能给32分以上的卷面,首先是字迹相当漂亮的工整的,更多的是练过字体的,否则一般不会入老师的法眼,就是将来内容有争议,也就是不能推到甲等一名,但推到甲等二三名是极有可能的,如果推不到,会让人觉得有遗憾,觉得不公感。

最多的争议点是这篇文章是不是有我?或者虽然有我,但对于我的成长有没有什么实质性的帮助?抛开文章的的分数,留下的除了书法练的好,辞藻堆砌的好,发现别人写的好之外,我还能从你身上收获到什么呢?如果不能抓住核心,那就是挂历上的美女,餐桌是摆放的美丽花瓶而已。特别是预设文更有迷惑性。

我们就学生写的“忧伤”话题进行交流,写了三段文字写黛玉、易安、东坡的优美文字,但是别人的东西,你在哪儿?我学到了成长中的忧伤吗?你感受到了,可是“忧伤”支撑着你什么,是要努力愁死自己吗?鼓励着你什么?可是你除了说别人的故事,也没有说让你成长了什么啊?别人写的好,我也都记下了,我的书写也很争气,好字,然后这就是我们喜欢的最完美的作文成品吗?如果把这内容定成优秀文,我们可能也的疑问。

凡是有可能回评的卷子说坑人一点也不过分。有些学生的优点是觉得卷面上的提供的文质优美的阅读文字非常好,他们喜欢,很欣赏。只是忽略了那是别人的东西,不是你的。我们需要的是你的写作,而不是你的鉴赏、推广。在有限的600格内。花宝贵的一段、两段,甚至全部来自己田里靠推广别人来参与自己写作的中考一搏。更多的是不但不能争光添彩,更多的是像孔雀开屏一样脸朝后展示。

对阅卷老师来说,烦不胜烦,质检、大小组长查抄袭,字数、段数扣分相当的硬。如果我看到了,给了个几分十几,如果没发现或者是隐藏的好部分没有被看见,也可能给个二十多分,产生三评也可能让我产生无效卷,仲裁、三评回查、审核、仲裁像火眼金睛弄得老师们一看抄袭,心有恐惧,只怕一眼看不到给自己造成谈话甚至谈心的困境。作家啊,你写的那么好,谁都喜欢,但在这个时段却坑了学生坑了我,管不住作家,只能将来再教学时告诉学生劳民伤财的事,汝等可以休矣!

总体感受是:真正“走心”的作文,一定是有真实情感的文章,这样的佳作较少,大多数文章平铺直叙,泛泛而谈。这样的文章缺少细节,立意、构思也无特色,还有些差的文章即语言、书写都较差,缺乏语文素养,抄袭(或者说借鉴)的包括全抄或者间抄,令人心不安。

我非常喜欢“走心”这个词语,一个学生的作文也好,一个老师的阅卷分数也好,其实更多的是通过这篇文章进行一个交流,进行一个思考,对目前的选拔,对以后的改进。如果不就事论事,空发感慨,我们就会有更多的就文章发现的问题进行有效的评判与思考。老师发出的感慨是令心不安,与少之又少,我觉得这是一个“走心”的评判与思考。

从抱怨到有极大的耐心思考,在警醒中收获了宝贵的经验,这是一个老师在阅卷场上的成长。真好!

三、成绩分析

今年参加考试的学生总数是    ,最高分  有  名,108分以上的  名,占   ,96分以上的  名,优秀率达   ,及格人数   名,及格率   。作文的情况更是明显,拔尖作文较少,考生得分基本都集中在22—28分之间,不及格人数占到     %,作文不及格人数是总分不及格人数的五分之一,说明不及格学生的基础和阅读能力还是比较差。

附:2015年与2016年试卷抽样调查对照表

表一:         

          2016年山西省中考语文试卷抽样调查表

试卷份数 最高分 最低分 108分以上人数及比例 96—107人数及比例 72—95人数及比例 不及格人数及比例
             
             

 

表二:2017年山西省中考语文试卷抽样调查表

试卷份数 最高分 最低分 108分以上人数及比例 96—107人数及比例 72—95人数及比例 不及格人数及比例
             
             

 

表三:          

            2016年山西省中考语文作文抽样调查表

试卷份数 最高分 35—40 30—34 25—29 20—24 20分以下
             
             

表四:

2017年山西省中考语文作文抽样调查表

试卷份数 最高分 30—35 25—29 20—24 15—19 15分以下
             
             

四、今后的教学建议

1、要重视学生的书写。书写是学生学习的基本能力,书写的能力基本上决定了语文的能力。而每年考试的试卷,最少有五分之一的考生书写不过关。今年作文考生的书写差异巨大,有天壤之别。好的如体操军演,行列整齐,赏心悦目;差的似乱石穿空,杂草横生,不堪入目。有个考生的字直追庞中华,有个考生的书写深得王羲之的笔意。书写非短时之功,希望老师们从开始就抓起,扎实进行,让学生写出一笔好字,最起码写工整。

2、注意背写的准确。古诗文默写错别字丢分的现象年年都比较严重,这不能不引起老师们的重视。我们不希望这样的现象年年如此,周而复始。

3、体现出对“读”的重视。一方面是课内阅读。充分利用课内资源,读文本、读附录、读插图,从要害处设问,于无疑处生疑,引导学生读出文字符号背后的深意来;另一方面是对课外阅读的拓展、延伸。充分挖掘课程资源,试题阅读材料的视野宽,涉猎广,从陆地到海洋,从过去到未来,涉及人类生活领域、精神领域的方方面面,以读激趣,以读促思,表现出“得阅读者得中考”的态势。

4、注重学生的能力培养。语文教学要明确目标,不仅仅是背诵课文篇目,更重要的是培养学生的语文能力。听说读写,扎实基础,考生阅读能力的低下和平时教学目标不明确有很大的关系,绝大部分学生只停留在老师的课堂教学和做题训练,没有去广泛的阅读和理解,致使能力不足,表达欠佳。平时的作文教学大都更是流于形式,没有实效,好一点的也只是进行一些套路训练,作文好的学生都是在大量的读写悟中培养出来的。

五、命题建议

1、要加大对诗词默写力度的考核,传承并发扬中华经典文化,提升学生的语文素养。

2、避免使用有借鉴之嫌的材料与作文命题之中的广度。各段阅读材料好多学生就直接挪用到后面的作文中,作为事实论据,使得阅卷老师很难把握是否抄袭的尺度。

4、命题要求要科学合理。书法作品的赏读不应选有繁体字的作品,给学生一个正确的导向。

总之,我省今年中考语文试题给了老师一个明确的导向,更多的提供了研究的东西,知道了教学如何走,更多的给了一线老师们一个思考给国文教育开辟出了一条新的出路。真正体现了大语文教育的理念。我们相信:按这个走向努力,语文教育一定会走向繁花盛开的日子!

从看那些“挑战中考”的东西(1)—北京是中国的文化中心

(一)2017年北京东城区初三年级综合测试(二)

  • 基础运用
  • 联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录:二十四节气2016年中国第三十一个被列入该名称。(1—5题)

这命题思路来说:这是一个中国参与世界成功的国家大事,当然应该列入中学生知道的范围,何况这是中国的老祖先多年研究揣摩得出的与人类生产、生活,特别是现在也与八亿农民、农业息息相关的问题。不用说学习这个知识与内容,就应该知道这个层面而言,让现今的中国中学生知道是很有必要的。

就语文考试来说:卷子提供的文字是有关二十四节气的关的一些知识

列出了五个问题

  • 选填汉字及加点字的注音
  • 标点符号和字的笔顺
  • 根据语意选词
  • 结合文字内容,解释文中词语
  • 设计一期与“春”相关的宣传板报,结合二十四节气歌完成

春之诗词鉴赏与春之节气相关的诗词作品相对应。

春之美文句子改错(淡雅而安谧而不能用热烈)

我认为这个题目出的很好,既点明了这个题目的现实意义,让学生对这个知识感兴趣,又不出课程标准对语文教学的要求,也可以说无论什么版本的教材,考这么个题目也是不为过的。套了一个“二十四节气”的热点知识,考的是汉字、音,标点符号与笔顺、选词、解词,板报运用,可以说又结合实际,又考察了各种知识,还避免了猜题押宝。

  • 名著阅读:(11–13题)

北京的这份考试题前面12分,后面配套的有10分名著阅读。课本上的文言文,不但要学习会,背诵下来,更多的还是要依据学到的知识,从课外通过名著考查形式学习及理解更多的东西。课内的不要放弃,课外的更要注意,这才是学习的目的与导向,古今结合、中外结合、学用结合。但感觉考的细又考的深,要求很高。

山西现在走的快,原本的东西是课内多,而现在一下子大踏步的脱离了原本的东西,不存在结合,更多的只剩下创新,更多的只侧重于写,脱离了结合,有时候更多在于“无知便无畏的感觉”!

总体的感觉是命题的水平突飞猛进,学生的水平更多的徘徊不前,导致于学生们面对考卷,北京的是好多没学过,山西的是学了三年没用。

(1)给出一段周处的话,空下一句便于理解的话,并给予解释。

选项“朝闻道,夕死可乎?”来之于原文“古人贵朝闻夕死,况君前途尚可。且人患志之不立,亦何忧令名不彰邪?”

如果读过“晋朝刘义庆编纂的《世说新语·自新》”这段名著还会有印象,如果没有读过,可能就需要读懂这段古文,且懂得文意搭配很不容易。再说孩子们如果不是硬性要求,就是读名著也许不会首选学习刘义庆编纂的《世说新语》,当然连环画除外。我们初一学过的两则比如《咏雪》,《陈太丘与友期》,但考察的却是我们没有学过的《自新》,文言格式比较复杂,不得弄懂意思,还得切准核心意义,就有点难度,对名著的要求比较高。

但这个题结合的很好,让人说不出什么来,考试遇上只有祈祷的份。对名著阅读的内容扩大了范围,增加了选择还有理解程度,但起码让学生知道这个题目还有这样出的,增加了见识。就是真得读,不读真可能不知道。

  • 京剧脸谱与小说人物与学生的自学探讨理解结合。

例举出张飞和李逵两个很想像的脸谱加以区别。

课本上简单的介绍过京剧脸谱的颜色知识,如果注意到黑色的应用范围就是表示忠耿正直,除了开展刚正的特点外,那就是忠心。

但如果只是一般的了解了解,就可能有好多分得不是。

结合小说,更细化的去认识人物,因为出身和地位不一样,忠耿正直的程度也不一样,张飞的“桃园三结义”体现的是谋略成份之后的一个“情”字,李逵的“砍倒杏黄旗”体现的粗鲁成份之后的一个“义”字。张飞的“黑十字门脸”通天一柱、眼、眉、嘴都和笑意,眉心两个圆点勾画的更近表现怒容。一下子就分清了乙脸谱是张飞。

这倒不像是名著学习的题,而更像综合性学习的探索题。

  • 课本上名著导读中,以“温馨的回忆与理性的批判”为标题,介绍了《朝花夕拾》,结合具体见容谈对这个标题的理解。终于见到了一个课本上的原题,但这个名著考题不是一般的了解性和记忆性的东西,而更多的理解性的东西,是不但要了解散文集《朝花夕拾》,还要知道课本上导读文章的思路,更重要的是还有理解写“赏读”的思路,要明白写这个导读时为什么可以理解这个散文集是温馨的回忆,还是理性的批判?不光要读,还要读原文、读赏读,还要有自己的心得,你看是不是不容易,考察的角度让你懵真的没有办法下手,这就叫考细了。
  • 作文

这篇作文奇葩就奇葩在,命题者认为三年来你应该学会很多种写作方法,最起码你应该会常用的那一种或几种。那我怎么考察你呢?为了让你感觉我们没有出偏题怪题,我们可以以选择你最喜欢的形式来考察。我们相关的题目大大小小多多少少各出一个。

  • 题目一:本学期学校组织初三年级学生参观了国家博物馆、人面鱼纹彩陶盆,后母戊鼎、战国编钟、三彩骆驼载乐佣……这些展品一定让你过目难忘。请你运用说明的方法,介绍一件让你印象深刻的作品,至少用两种说明方法。

这是一个说明类型的东西,我们可以不到北京看这些东西,我们也可能找到一个熟悉的供介绍的东西。说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、作引用、做假设等多种,题目需要两种,这个应该不是个难点。捡你最熟悉的东西用就可。

题目二:厚德中学举行了“校园读书日”活动,作为校报讯员,请你写一则消息,报道此次活动的情况,题目自拟。

按理说,这个报导还是应该能写出来的,看报纸多了就应该有基本格式。问题能不能写生动、写深刻就不敢说了。有时候三年中集中力量在一课或者是一单元介绍的一个作点都应该好好的写一写,并且经常的练一练习,因为极有可能成为考题。

要求:(1)内容符合要求,语言使用得当。(2)字数在150—200之间。(3)不要出现年在学校和师生姓名。

  • 根据题目,按要求写作:
  • 题目一:生活中,许多人和事的意义不是单一的。比如成长,不只是年龄的增长,更是心智的成熟;出发,不只是为了达到,更是为了沿途的风景;父母,不只是生养我的亲人,更是我们精神的引路人……请以“,不只是。”为题目,写一篇文章。

至少写一个意义的两个方面,一个是惯常的意义,而我们需要通过对比,重点阐述这个意义,题目越起的具体,写作时越条例清楚。

脑梗不只是痛苦的疾病,更多的是对残障的理解,让人更多的认识与有新的思维。

题目二:阅读下面的连环画,请你发挥想像以“愚公移山”为题目或自拟题目,将其扩写成一篇故事。

(什么叫发挥想像?更多的是像一个好的演员在演绎这个故事时,他就活在了那个故事人物的当下。)

  • 愚公门前有两座大山挡路,年近九十的他带着能挑担的子孙,准备移除两座大山。他们打石挖土,把土石运到遥远的渤海边上。
  • 有个叫智叟的老头,笑首阻止愚公说:“凭你这把老骨头,还能把两座山挖平吗?”
  • 愚公反驳他说:“我死了有儿子,儿子又填孙子,子子孙孙是没有穷尽的,这两座山虽然很高,却不再增高了,挖一点就少一点,怎么会挖不平呢?”
  • 愚公豪不动摇,每天挖山不止。这件事感动了天帝,他就派两个神仙下凡,把两座山背走了,从此,愚公门前再也没有大山挡路了。

(不光是这些故事,那些配图也很不错哩,看到那些图,能看到高山,能看到挖土之人,还能看到运土之人,还能看到挖下的土倒到了大海之中,看到艳阳,特别是看到那个智叟不屑一顾的就像 QQ上左哼哼的表情,而愚公给子孙讲挖山的前景,那些勤劳之人面上自豪的表情与智叟形成了鲜明的对比,感动天、感动地,重要的是感动人心换来了白鹤飘飞、和家乐业的美丽景象。)

要求:(1)请将所选的作文题目以完整的形式写在答题卡上。(2)字数在600—800字之间。(3)不限文体、诗歌除外。

以前只规定了字数上限,现在明白了也不能太多了。少了肚子没货,多了刹不住车。

2016年山西省中考语文试卷分析

经过一周紧张的试卷评阅,今年的中考阅卷工作终于画上了圆满的句号。针对今年的中考语文试卷,我们做了一个抽样调查,现进行简要的分析,不仅是对2016年中考的一个总结,同时也是对今后教学的借鉴与促进。

一、试题分析

如果从试题命制方面看,今年的语文试题应该说是最出乎所有人意料的:不仅试卷完全抛弃了以前比较稳定的结构,而且题型设计、题干设计、答案设计等等全部都打了考生一个措手不及。当山西省所有考生、家长、老师几乎都在一边倒地批评这份试题的时候,我们更应该反思:真的是命题老师头脑一热、拍脑袋出的题吗?非也。

2016 年中考语文试题严格依据《课程标准》,突出体现了“考改促课改”及“两增两减”(减少知识性、技巧性试题,减少其难度;增加开放性试题,增加探究性试题)的命题要求,融合了国际 PISA 测试的先进理念,将学科素养、学生生活实践与山西课改成果紧密结合,同时,结合《课程标准》中的“教学、活动建议”,重点落实对学生积极思考并运用已有知识经验解决生活中实际问题能力的考查。试题加大了探究、开放题的比例,情境及设问新颖,试题面貌焕然一新。

说实话,我们在猛一看这份试卷的时候是大吃一惊,但细细品味下来会发现:根本不是有人说的三年语文白学了,而是,如果三年语文不好好学,是难以打高分的。

综上所述,这份试题所表现出来的灵活性、综合性、重基础、重探究、重运用的导向还是非常赞成的。但愿以后的语文试题年年可以打考生一个措手不及,因为越是这样,我们越要重视语文,越要踏踏实实地进行阅读和写作训练。 

二、试卷分析

从阅卷发现的情况来看,学生做题情况良好,但是,试卷上也反映出了一系列问题。

 (一)“读·书”版块共12分。第1题的书写学生基本都能完成,只是在规范、美观方面欠缺,作品选取的繁体字对学生而言是不适当的,与日常教学是违背的。第2题的默写,学生对形近字“拔”与“拨”;同音字“愿”与“怨”、“于”与“与”等混淆。表现出了学生在诗词的识记与理解方面是不足的。

(二)“读·思”版块的38分,选择题错误都非常明显;好多同学居然不知道李逵打虎,丢分只能说是无语了,充分体现了学生对课外读物尤其是文学名著的缺失;6题随便写一条就行、7题链接一则或几则都可以。这两道题在采分点上本身不存在丢分的可能性,但许多学生语言表述不条理、不清晰,没有逻辑性,导致扣至少1—2分语言分。比如7题的示例1是条件复句;2是排比;3是对比;4是排比。没有清晰的思路肯定是要扣分的。第7题要求学生谈谈自己的思考,字数不少于50字却给出了10分的分值,有点偏高。11题的C选项是几年前山西省考过的原题,也应该是大讲特讲过的,如果丢分,也绝对是低级错误。13题是选择题中最普遍丢分的,原因是,大家又忘记分层了。“言而无文,行而不远”,这分明是两句话,前一句是言和文,后一句是行和远,这是假设复句。言是语言,文是文采,跟言行一致没有任何关系。这是难度比较大的一题。

(三)第三版块的“读·写”共70分,是整份试卷中比重最大部分。这部分是考核学生阅读与写作能力的大舞台。

很多人说中考没有阅读,其实是不对的。这一版块都是阅读和写作的融合。15题、16题都是考PISA的信息提取的。

14题,结合图意谈理解,考查学生的理解表达能力。注意题干是两位同学的观点,在做答案的时候,必须要合并成一个;必须把三个圈中的内容都分别概括进去,而且要表述清晰。示例1太笼统,最多给3分;示例2太概括,最多给4分;示例3最条理、最有逻辑性,给5分。此题从答题情况来看:满分较多,可以看出学生对图意的理解准确,语言表达生动、流畅,且在图1示例启发引导下,能够举一反三,灵活运用。

 15题,阅读内容紧扣时代气息,“自然”“和谐”主题鲜明;形式上集阅读谈感受,联系生活谈感受于一身,让学生多角度作答,利于学生发散思维培养,可以说这道题是课堂教学的缩影,是课堂教学的情景再现,体现了语文教学的大语文观。最好是选一个方向写,否则容易写乱。此题至少需要写三点,最好用我们的结合题型答题思路完成:总分总,分用排比。没有写完整的、思路混乱的,至少要扣3分以上。

 16题,重点考查学生的理解、概括及语言表达能力。因为采分点是非常明确的,15分主要也是看语言表述,评分标准同上题。主要扣分点是语言表述,普遍扣分至少在2分以上。

17题的大作文,议论和记叙都是可以的。但不管哪种文体,必须言而有物,必须语言非常生动有力。最好的写法是:要么用咱们的精雕细刻写记叙文,要么用咱们的黄金结构写议论文。另外还要注意填空的词和读书是否联系自然紧密;同时还要考虑5分的书写。这样一来,大作文的35分,如果扣题自然、结构清晰、内容具体、书写整洁,得分在28分以上。前面这几个方面,任意一个方面出现问题,分数一般都上不了25分。

 写作是语文综合能力的体现,能真正考察出一个人的语文水平。因此学生语文能力的提高,是语文教学的当务之急,重中之重。我们教师应该改变策略,不应一味地分析讲解。分析这是教师在揣测作者的本意,分析只不过是你把自己的观点强加给学生,使学生机械地记忆,丧失了独立思考问题的能力,把学生培养成课本的奴才,最后成了木偶人。俗话说,一千个读者就有一千个哈姆莱特,我们为什么要让学生做到“一千个学生读出一个版本的哈姆莱特”呢?这种克隆式的教学模式或标准评价机制,使多少学生成了答题的工具,又使多少学生变成了范进?又扼杀了多少个学子的创造性?

 今年的半命题作文,以“我爱读书”为导向,响应了全民阅读的时代号召,引领学生思考爱读书的原因,探究读书的意义和价值,使学生有话可说,有情可表,注重了语文学科的人文性特点。而且与16题紧密结合,充分让学生在了解演讲语言形式的特殊性基础上学以致用写演讲稿,做到了按图索骥,有的放矢。

一部分考生审题能力较强,阅读广泛,有雄厚的阅读积淀,选材角度独特,抒情真挚自然,极具感染力。如:“因为诗意氤氲,我爱上了读书”、“因为诗香,我爱上了读书”、“因为空灵四季,我爱上了读书”、“因为飞扬的衣袖,我爱上了读书”、“因为诗词风韵,我爱上了读书”、“因为经典,我爱上了读书”、“因为文人雅客,我爱上了读书”……一篇篇因为阅读达到了提升和愉悦自我的美文,令阅卷老师如沐春风、赞叹不已!

 但也有一部分考生出现了审题不清的状况。“因为     ,我爱上了读书”出现了偏差。(1)因为某人、某物、某情、某个契机接触到书,进而爱上了读书,通篇讲原因,大多是流水帐,不真实无真情的叙事;(2)“爱”的理解肤浅,夸大了“爱”的价值。(3)“读书”等同于“上学”“学习”等行为。

还有的书写也欠规范。纵览几万份试卷,书写美观者固然有之,但呈现在我们面前更多的是那些潦草混乱的字迹。赏心悦目必然受人青睐,而那些龙飞凤舞,让人目眩的字必然影响打分。看来这5分书写的分值是很有必要的。

综上所述,今年中考淡化了“方法”层面,而尤其加强了“审题、分层”和表述层面,这既是未来中考的方向,也是以后高考逐步变化的方向。

三、成绩分析

今年参加考试的学生总数是    ,最高分  有  名,108分以上的  名,占   ,96分以上的  名,优秀率达   ,及格人数   名,及格率   。作文的情况更是明显,拔尖作文较少,考生得分基本都集中在22—28分之间,不及格人数占到    %,作文不及格人数是总分不及格人数的五分之一,说明不及格学生的基础和阅读能力还是比较差。

附:2015年与2016年试卷抽样调查对照表

表一:         

 2015年山西省中考语文试卷抽样调查表

试卷份数 最高分 最低分 108分以上人数及比例 96—107人数及比例 72—95人数及比例 不及格人数及比例
             
             

表二:

2016年山西省中考语文试卷抽样调查表

试卷份数 最高分 最低分 108分以上人数及比例 96—107人数及比例 72—95人数及比例 不及格人数及比例
             
             

表三:          

2015年山西省中考语文作文抽样调查表

试卷份数 最高分 35—40 30—34 25—29 20—24 20分以下
             
             

表四:

2016年山西省中考语文作文抽样调查表

试卷份数 最高分 30—35 25—29 20—24 15—19 15分以下
             
             

四、今后的教学建议

1、要重视学生的书写。书写是学生学习的基本能力,书写的能力基本上决定了语文的能力。而每年考试的试卷,最少有五分之一的考生书写不过关。今年作文考生的书写差异巨大,有天壤之别。好的如体操军演,行列整齐,赏心悦目;差的似乱石穿空,杂草横生,不堪入目。有个考生的字直追庞中华,有个考生的书写深得王羲之的笔意。书写非短时之功,希望老师们从开始就抓起,扎实进行,让学生写出一笔好字,最起码写工整。

2、注意背写的准确。古诗文默写错别字丢分的现象年年都比较严重,这不能不引起老师们的重视。我们不希望这样的现象年年如此,周而复始。

 3、体现出对“读”的重视。一方面是课内阅读。充分利用课内资源,读文本、读附录、读插图,从要害处设问,于无疑处生疑,引导学生读出文字符号背后的深意来;另一方面是对课外阅读的拓展、延伸。充分挖掘课程资源,试题阅读材料的视野宽,涉猎广,从陆地到海洋,从过去到未来,涉及人类生活领域、精神领域的方方面面,以读激趣,以读促思,表现出“得阅读者得中考”的态势。

 4、注重学生的能力培养。语文教学要明确目标,不仅仅是背诵课文篇目,更重要的是培养学生的语文能力。听说读写,扎实基础,考生阅读能力的低下和平时教学目标不明确有很大的关系,绝大部分学生只停留在老师的课堂教学和做题训练,没有去广泛的阅读和理解,致使能力不足,表达欠佳。平时的作文教学大都更是流于形式,没有实效,好一点的也只是进行一些套路训练,作文好的学生都是在大量的读写悟中培养出来的。

五、命题建议

1、要加大对诗词默写力度的考核,传承并发扬中华经典文化,提升学生的语文素养。

2、分值要合理,避免出现第7题的分值过大的情况。

3、避免使用有借鉴之嫌的材料。第6、7题的阅读材料好多学生就直接挪用到后面的作文中,作为爱上读书的事实论据,使得阅卷老师很难把握是否抄袭的尺度。

4、命题要求要科学合理。书法作品的赏读不应选有繁体字的作品,给学生一个正确的导向。

总之,我省今年中考语文试题出彩,为中国语文教育指明了方向,从语文教育的误区中解脱了出来,还原了语文的本性,独抒语文的灵性,为我们打破了应试教育的瓶颈,敢冒天下之大不韪,给国文教育开辟出了一条新的出路。真正体现了大语文教育的理念。我们相信:语文教育一定会迎来“一花独放不是春,百花齐放春满园”的盛景。

有关2016中考阅卷对话与思考—未来

苗满红   任晓丽

苗:假如你明年是一个初三的老师,你经历了今年的初三考试,又经历了阅卷,假如你明年再带这个班的时候,涉及的东西很多,比如说教材,教辅资料的问题啊,现在毕竟是省里面考了你一次么。现在初一初二不是正考试,是按原来的思路走着,明年就是新学期了,你应该怎么办?我是想知道这个。

任:我明白了,现在就是针对这个问题,怎么样做一个解决的办法。情况已经出现了,我们怎么样有一个有效的应对解决办法,或者一个措施一个方案。

苗:假如说明年有什么变化的话,那明年之后的事情,可是平时这一年内时时刻刻困扰着你,怎么向那里走?假如明年不变化的话,那你就对了。假如明年变化的话,我还抱着侥幸的心理,是不是还要变回原来的情况,我是不是有点冒险啊?

任:我觉得今年说的比较清楚,以后的语文不会让你猜对考那些东西,就是我肯定是针对语文的一种能力和测试。但绝对不会让你猜准我要考什么,这样的话就成了考了这一年,以后照着这样的题型准备。他的话说的很是让人琢磨,今年他说的让大家震动很大,随后有一个官方的解释,他就说了,这个题型不是说以后会固定的告诉你一题是怎么样的,二题是怎么样的。我肯定是靠的是语文和语文能力,但我们没有说明年还这样考。那我们要复习的话,就是还从孩子们的听说读写能力上,还是落在这个上面了,是不是?

苗:我是这个样这个问题的,中考前面不是一模、二模、三模的,那都是谁搞出来的东西,那是教科院搞出来的。今年中考提出来的是谁,也是教科院提出来的。这不是我们老师的问题,那是发生了什么问题呢?是不是还有不同的意见呢?如果我按今年官方答复中说的那样,如果明年不会有意想不到的情况?

任:对这种改革,有这种分歧。对明年的方向是什么谁都不敢给一个答复。话说的很含蓄,也很含混。只说是明年不会让你押到题,明年究竟怎么做,还是一个待定。

苗:我不关注他们怎么说,我只关注的是做为一个普通老师,就是新学期的第一课,我从你的角度关注你怎么做?

任:今年我正好符合这种情况,前两天我带的初二正好考试,这个问题就提出来了。我不是让他们背文言文来,我给他们布置那篇那篇背什么,那篇那篇中考试考过了。当时中考卷下来了,学生对我说,老师,文言文倒不考了,还背这些干什么?还有的学生提出,那不行,到高考还要考呢。关键是让孩子怎背呢?

苗:这倒是个新奇的说法,关键你是怎么答的?

任:我说现在他有可能不考这篇文言文,但是一篇文言文,最大的价值不光是在它的故事它的翻译上。我们把它背下来会更好的理解这篇文章。比如我们下册的写游记性的散文,那个散文一篇文章一个特点,还有它的语言特色,我们把它学到了,能够使用,在你写文章的时候,你也找一个点。比如移步还景,还有写作的来由了,还有一些好的方法啦,也就是听说读写吧。可是我现在也不敢说让学生们不背一篇文言文,我不敢赌这一把。明年还要考试,还要在传统文言文上下功夫,回到前年那个考法,那我上初三时我正常的十个板块我还需要做啊,我最多是在表达上有侧重点的做一些训练,特别是那些小的片段做一些训练。比如说小作文啊,那些非连续文本啊,在这方面要加强一些,但我也不敢放弃对文言文训练。

苗:换一个角度说,比如一个辅导机构,就是编写资料的,他往年的时候给你提供一个复习资料,你通过学生做这个资料,你有一个抓手。比我自己编写要省劲,比我自己总结的要细。今年遇到这种情况的时候,你还敢不敢用他的资料。

任:说实话,我想在的话我还不敢决定,没有把握。我需要问一下同事,领导,我自己根本做不了这个主。我对现在的变化有点茫然,有点懵。

苗:我现在就想,上面的政策定出来了,下面应对的非常多非常多。我想了解这个方面。比如说,我给你提供了一个资料,里面就把文言文给你取啦,就是按今年考试的思路给你编了,你是不是敢要他的?

任:我是不是会让学生两本都要来呢。做两手准备吧,模拟的思路和考试的思路两套准备更觉得好一些。光以前的那一个不放心,光现在的也不放心,结合起来觉得更好一点。其他的大的改革,好像是一个定案,可是今次的好像不是一个定案,没有任何一个预示。只是对试卷做了一个解释,好你对未来的方向没有一个指导。

苗:用震动来引起改,大型考试他肯定在某种力量在推动,主要是导向。给出一个强烈信号,语文作文里面的思想,那才是关键的问题,对人的选拔只要是思想是出了问题,绝对做不了高分。高层也有这个意识。对学生中有比较阴暗的那些想法,这就不是一个考试的问题,这就涉及到了信仰问题,正能量的问题。虽然北京的管不了,太原的的问题管不了,但对于明天开新课的老师,你总会有点自己想法吧?

任:我下学期马上要开九年级下册了,课还是照常上,不像其他老师说的那样我们就不要上语文课了,天天上阅读写作吧?那个不好,因为我们每次上课时都是阅读、欣赏,读完后,有提升有感悟才能学好。但在上课的时候,我们有的侧重点可能要有些调整,每次考试有些东西都是必考试的,但现在有些对事件的看法啊,想法啊,包括练笔啊,表达啊,要有一个重点,甚至提到课堂上加强,在课堂上强化,这些一个导向。原来应该背的东西继续北,该默写的东西继续默写,平时在课堂上给学生做一些强化。如果要中考的话,做一些上海,北京的大型改革区的题目,借鉴,让学生们再做一做,练一练,不要出现我的学生吓懵了,满纸都是格格,满纸都是作文。

苗:从自己内心认为上一年你做的教学工作和这一年你识想的教学工作比较起来,你认为负担是加大了还是?

任:加大了,特别是无比的大,我无法对中考做出明确的判定。以前我可以,会判定那个东西比较重要。官方没有给出,我也没有给出。传统的东西得做,新的思路得做。不但加大了工作量,还加大了精神压力和精神焦虑。我肯定是焦虑这个事情。

苗:这样说起来我就能理解了,我原来想这样考的话学生会下降,但从你们阅的过程好像是分数还提高,然后我就在想明年的思路怎么样变。我觉得这个事情不是那么简单,上面说这个事情是多么多么好,其他人说不好,也不一定对,毕竟分数多了吗。    

任:各方面都要考虑到,我也可以了解一下其他老师是怎么思考的,对问题有一个全面的思考,对未来有一个应对的方法。这是一个很有价值的想法和做法,有一个思维碰撞的想法。

有关2016中考阅卷对话与思考—现状

苗满红   李娜

李:阅卷时的趣事写得“老子不会”。给了零分了,真的写得“老子不会”。字非常大,非常大,就等于把五百字的格格占满了,写了一列。真的有这样子的人,以前还没有看到过这样的人。还有“我就不爱读书,你非要我爱上读书。”其他的就是雷同的,立意很多,父亲啊、母亲啊,父爱啊,亲情啊,老师啊,爷爷奶奶啊,都很多。也有抽象的东西。

苗:抽象的东西多不多?

李:也不少,理想啊什么的,也不知道那些东西从那儿来的,“因为、所以”“因为?”“因为……”还有其他五花八门的,不知道人家从那个地方收集来的。虚虚实实的,反正好作文不多。符合演讲词的也不多。也有那种像演讲词的,有号召性的,鼓动性的,但重在叙事。有的人只写一个原因,我为什么爱上了读书。有的通篇都是为什么,为什么就是一篇文章。有的人写的就是,因为这张试卷,我爱上了读书。试卷上引用到了清华大学的冯莉,人家就把那件事引用了一遍。

苗:有没有特别特别看着对眼的东西?

李:有啊,有啊。有好的,今年它分的档次比较细,就划了一个标准,一类是几分到几分,二类是几分到几分,字数不够是多少分,分的很细,就往里套就行。那个差值不能超过四分。

苗:你给我描述描述你觉得很不错的那个学生他大致是写什么的?

李:书写肯定没问题,内容我记得就是写那种唐诗啊,宋词啊,人家读了那种诗词啊古韵什么,读了这些好,人家爱上了阅读。一大段一大段的排比句啊,诗词带给他的感受,开始就是写的读书的好,好在那里。然后再写读词语以后带给他的改变,会读书。这就是33或35。随后仲裁,看到的更多好的,让她也说说好的。因为普通阅卷老师最高的权限就是打33。大神级的人物,批的超快。感觉6天的活三天就干完了。

苗:我和你探讨一个思路,就是说爱上这个读书,爱上这个词是怎么体现的?

李:学生的意思就是一个改变,然后从不爱变到爱。大部分都是这个思路。因为一件事,一个人的一句名言,因为一个人,就是说因为这个契机,他变的爱上了读书。他原来是不爱,也没有说爱上之后是怎么,反正就是别人说读书好,所以他就爱上了读书。

苗:如果我能不能这样理解,就像谈对像一样,我喜欢上一个人和爱上了一个人,这两个过程之间有没有什么区别和联系?不可能所有人都会是爱之前就是不爱,可是由喜欢到爱却没有人涉及,没有涉及这种程度的变化。如果能从这儿切入,老师让我喜欢上了读书,然后我通过读书,我自己体会到了这个读书对我自己成长的意义之重大,从而使我爱上了读书。有这么一个调节的时候,是不是会更好?

李:一般人写不出来,要是说在从小,看到爸爸喜爱读书,在爸爸潜移默化的影响下我喜欢上了读书,通过读书他自己有了什么样的生活啊或者人生的收获,有一个这样的衔接,才更好。但大部分人说从小不爱读书,后来去朋友家,或者说是有一次下雨,给我爸买了一本书,然后入了题。

苗:加入说有一个学生,前面因为什么咱们不说,然后在喜欢到爱上这个过程写的很好,这就是个很好的东西。你原来只在因为什么后面做了一个小铺垫,你没有把后面的句号后面也点一下,如果作文写到这个时候,就会很有味道了。

李:书写今年占5分,占很大的比重,书写如果不好的话就不行。绝对上不了30,包括小作文,批的很快,语文分比去年也高。死答案少,主观性的东西多,而且学生显得大部分都能背。分数批的绝对比去年高。开始的时候大家都说题不好,但最后分数高。那些按老师的要求死背下来的同学还受到了嘲笑,古文不被也能得高分。

苗:我就是想验证,听她们聊一聊,我很高兴。我给你打了,你没有听见,我就给赵老师打了,我可得知道知道,我怕不知道自己忘了怎么阅卷呢。

李:赵老师说明年让我去判作文题,我们都盼你来呢。

省教科院首度回应 解读中考试题七大变化

2016年中考试题突变引发“强震”

2016年的中考已经结束了两天,但是中考的热度并未降低,而是越来越热,中考试题的重大变化引发了“强地震”,家长们有的点赞,有的抨击,而老师们的反应也相当强烈,多数持反对意见。

 6月23日晚间,山西省教育科院、义务教育中心主任、今年中考命题负责人李萍首度回应“中考试题变化”,她表示,考前已经多次释放今年题型将有重大变化的信号,但是以考改促教改提出多年,未能真正实施,此次下决心实施,考生、家长和老师们的不适应在意料之中。

解读中考试题七大变化

第一,取消科目说明作用显现,题型多样成为最大变化。

目的就是反对猜题押宝,引导广大教师多关注教学内容的研究,少关注题型及其应试技巧,以不变应万变。这里的“不变”就是按照课程标准,将知识的本质及规律讲清楚,真正掌握能力;“万变”则是服务于试题内容的题型,要以内容决定形式,回归教育原点。而且,以后的指导思想就是题型每年都要科学合理的予以变化,不能固定。

因此,今年各科试题平均题型变化接近20%,最多的学科约占40%。具体有三种情况:一是新课程理念的需要,比如英语选择题与完型填空题各减少5分,均在语篇阅读予以增加;二是服务于试题本身内容的需要;三是中考实践的需要,比如语文的大作文由以往的50分下降为35分;将读写内容分散在全卷,思品思考量增大,考生每年做不完,今年将分析说明题由两道变为选择题。

第二,继续加大开放与探究的考查,能力倾向更加突出。

去年各科中考题有关开放与探究的试题比例,达到了40%;今年为46%,增长了6%。同时有如下三点值得注意:一是:选择题通常被认为是开放与探究的禁区,可今年思品与历史学科的增长点甚至出彩点,还就在这里。历史今年15道选择题中,仅有少数题是考记忆的。二是:有关开放与探究试题的命题技艺更加娴熟,在去年已总结出“题面、设问、答案”三个角度来开放的基础上,今年各科则又有不同程度的突破。三是:要开放与探究,就必须打破学科界限,就需要创设情境。

第三,“活动建议”增长了9%,注重综合实践能力的考查。

活动建议是《课程标准》中的重要组成部分,各科叫法不尽相同。它的作用相当于是理论知识与实践能力之间的一座桥梁,可由于考试不重视等原因,导致长期被边缘化。2015年各科考查活动建议,今年的有关试题命制,显然愈加成熟,占比也从去年的20%提高到29%,增幅为9%。顺便要提的是,为落实教育部立德树人根本任务,省教育厅2015年推出的“十四个创新育人模式项目”,“活动建议”是其中的一项。项目组已组织编写配套的《活动建议教学指导手册》(暂定)。同时,理化实验以10分的分值,从2016年开始正式纳入山西中考。显然,这些都是活动建议在我省的深化。

第四,继续考查阅读能力,突出考查学生人文素养。

现在,阅读能力的考查已经成为山西各科中考题体现区分度的重要手段。它不仅仅是文学名著的人文阅读,还包括大量的漫画、图表、数据等非文字性阅读。同时,一份高质量的试题常常会将考点渗透其中,这时就要看考生的能力——所谓发现并处理信息的能力。因此,阅读能力的“刻意”考查,同样成为山西今年各科中考题的出彩之处,占比也从去年的26%,增长到今年的33%,增幅为7%。同时,理科继续保持考查科普知识的特色。

第五,合理借鉴国际PISA测试理念,培养学生的核心素养。

国际PISA测试的目的,就是要考查学生运用所学知识解决实际问题的能力,具体包括科学素养、阅读素养与数学素养,应该说是核心素养的基本组成部分。我们已经有意识地体现了三年这种理念,各科相关试题的比例也均达十分之一左右。

 第六,考查表达交流共享的方式有所突破。

在六个维度中,“表达交流共享”属于在中考试题中难以体现的,但是经过两年的摸索,今年总结出两种方式:一种是依附型的,主要在其它试题中间接渗透相关理念;另一种是专设大题,这是今年的主要突破点。

第七,学科素养的考查是我们始终不变的宗旨。

所谓“学科素养”,就是当学生走向社会之后,即使忘记了学科知识,仍然能留在他们身上的眼界、品格和思维方式。按照课程标准,将知识的本质及规律讲清楚,真正掌握能力;把握学科本质,站稳学科立场,立足学科素养,强化育人功能,是历年学科考试命题的基本出发点。今年较往年更为突出学科素养的考查,减少死记硬背,体现学以致用的基本理念。

六年课改酝酿 “考改促课改”

提及今年的试题,李主任表示,省里力推“考改促课改”,才是其中的关键。

中考是省里自主命题,完全可通过中考改革的杠杆,撬动全省庞大的基层课改,四两拨千斤,通过上边考改,倒逼下边课改,最终实现省里内涵发展的战略构想。

山西的中考命题改革经历一个较为艰难的转型过程:

2010年冬天,针对应试教育愈演愈烈的现状,省教育厅决心加大中考改革的力度,明确了“严格以课标为准”的原则,再不能被教材版本所绑架;同时,要把握“稳中求变”的原则,把控好改革的节奏;还有对“课改校有利”的原则。

2012年,经过初步探索实践及广泛调研,省教育厅以2011版课程标准修订为契机,确立了考改促课改的战略方针,明确提出减少知识性、记忆性试题,增加开放性、探究性试题的要求。

2013年山西将阅读能力、学科素养,特别是国际PISA考试理念的合理借鉴,作为山西中考命题改革的内在要求,当年的山西各科中考试题的境界明显提升。

2014年,随着高考新政的出台以及教育部立德树人根本任务的提出,山西中考改革的步伐加大,下决心取消科目说明,将课标作为中考命题及平时组织教学的依据。

在多年探索实践的基础上,在2015年,山西首次提出“六个维度”的要求,这“六个维度”具体包括开放与探究、活动建议、阅读能力、国际PISA考试理念的借鉴、学科素养与表达交流共享等。

2016年山西中考改革步伐进一步加大,产生的积极作用也更加明显。大家普遍认为,今年各科试题在去年的基础上,又有新突破。有专家评价,山西的不少做法应该说在全国都有首创或示范意义,是对新课程理念的一种创造性体现。

命题新方向 “实用原则”

第一,“实”。具体体现在“实践”“实用”“实际”。

“实践”:试题强调过程性,关注学生亲力亲为、亲身实践中的所感、所思、所得,指导落实课程标准所要求的调查、查阅、收集、观察、设计、制作、实验、研究、参观、讨论、交流等实践活动,切实改变教学中重知识传授、轻实践活动的现状。

她表示, “实用”:试题指向学习的本质——学以致用,减少单纯知识性、技巧性考查并降低难度,减少从现实生活中抽离出来并加以概括的“逻辑提问”,增加“生活提问”“情境提问”,引导教学将学科知识还原并运用于学生的现实生活世界,而不仅仅是学习孤立、静止的学科知识内容。

“实际”:试题关注现实,关注社会热点,寻找能拨动学生心弦的最新触发点,在检测学生学科知识掌握程度的同时,引导树立家国情怀。

阅读内容贯穿各个学科

第二,“读”。各科试题均体现出对“读”的重视。

 2016年山西省中考各科试题阅读材料的来源,可分两个方面: 一方面是课内阅读。充分利用课内资源,读文本、读实验、读附录、读插图,从要害处设问,于无疑处生疑,引导学生读出文字符号背后的深意来;另一方面是对课外阅读的拓展、延伸。充分挖掘课程资源,试题阅读材料的视野宽,涉猎广,从陆地到海洋,从过去到未来,涉及人类生活领域、精神领域的方方面面,以读激趣,以读促思,表现出“得阅读者得中考”的态势。

 引导学生学会思考

第三,“导”。试题命制以“指导教学”为宗旨。

2016年山西省中考试题命制以“指导教学”为宗旨,着眼学生的终 身发展,把育人功能落在实处。主要体现为:试题引导教学方式的变化,试题引导教学把握学科本质,创设教学情境。 试题引导教学内容的变化, 试题引导教学内容从重视学科内容转向与学生日常生活相适应。试题引导教学深度的变化,这里所说的“深度”,不是指学科知识的难度,而是教学思维的深度。

山西中考试题所引导的深度教学试图从根本上改变以知识传授为任务和以“记—考—练”为特征的教学定势,将学生的表层符号式学习提升为深层意义的获得,使学生学会思考,学会求知,学会做人。

老宋二评山西省中考语文试题

宋晓民

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这几天大家对中考语文试题的关注越来越热,朋友们也纷纷给我转发各种消息,其中有两条引起了我的注意。

第一条消息的题目叫“省教育厅张厅长转:为今年中考试题点个赞”,内容是省教育厅的张厅长转发了盂县一位校长二百来字的发言。这段发言和山西省今年中考试题某些答案所呈现的一样,只有观点没有论述,属于典型的大话空话,本没资格引起人们的关注,但张厅长的转发使得人们有了很多的猜想。其实我觉得大可不必。领导也是人,也会有朋友圈,转发一下显得有人情味。即便这个也是张厅长的态度,个人意见又不是官方最终结论,胡乱猜测,反而让事情变得复杂化。

第二条消息则和官方有关,命题单位山西省教科院的李萍主任首次回应“中考试题变化”,内容包括解读中考试题七大变化,“考改促课改”的酝酿过程,命题新方向等内容。老宋注意到李主任的全部内容都是在夸赞今年的中考试题,这个我觉得不太合适。一来命题是“缺憾的艺术”,没有最好只有更好,多年前我和同事参加中考命题后,发表在刊物上的一篇命题回顾就叫《永远未完成》,就算今年的中考试题确实好,也不可能没有不足,善于反思,找到不足才能更进一步;二来在众说纷纷之际,李主任急急忙忙把自己单位和中考试题夸成一朵花,有急于洗脱的嫌疑。这个做法其实并不好,近年来许多的公众事件若相关部门能够低下头来虚心处理,本可以得到妥善的解决,但急匆匆地发声明,把自己装扮成“高大全”,态度不够诚恳,效果也未必最佳。

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我之前的一篇文章谈及山西省今年中考语文试题的种种不足,归纳起来是三个层面上的不足。

不足之一:试题本身存在题目设计有漏洞,考查内容重复,分值不恰当,答案设计不合理等问题。这个属于业务讨论。命题人若看得起老宋,可以撰文回复一下,老宋洗耳以待。我想,和老宋一样对试题有疑惑的老师、家长、学生也有同样的期待吧。真理越辩越明,业务上的事情,多交流是必要的。

不足之二:试卷内容突如其来的变化太随意。这一点有些朋友网上反驳老宋,主要的观点是这次命题的理念早有宣传,你出乎意料是因为你落伍于时代(李萍主任也有这个意思)。对于这一点,老宋觉得肯定是命题人的错,用不着商榷。首先,理念和方法是两码事,怎么可以混淆?举例说,“以生为本”是个教育理念,但具体到操作方法,每个老师的做法是千差万别的。再比如,全国的中考试题都必须按照《语文课程标准》的理念来命制,但每个省市的中考试题风格和内容都是有差别的。就算山西省的命题单位和命题人有很好的理念,但在中考时如何落实,难道命题人不该提前和老师、学生沟通吗?以前大作文是50分,去年是40分,今年是30分,明年有没有可能是20分,或者不考作文?这些具体的命题方法都是机密,不可外传吗?其次,学生在中考前有多次适应性考试,但是考卷的形式和内容与中考试题差距甚远。如果这几套适应性考试题和命题单位有关,为什么要刻意让学生“不适应”?如果这几套试题和命题单位无关,那命题单位是否应该出一个严正的声明,免得这些形式传统、理念陈旧的试卷误导了“考改促课改”。

不足之三:试题伤害了部分好学生,伤害了优秀老师,毁了语文。这个下面具体谈。

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中国教育积弊重重,这是共识,否则也不用搞课改了。

突出的弊端有哪些?我罗列一些:

(1)教育体制僵化。公立学校越来越艰难,学生正在不断流失。

(2)教育异化。老宋多次痛心疾首地和朋友说,这个国家未来不会有爱国者,因为孩们的一切都是家长花钱买来的(另:太原某著名公参民学校校园里一直没有国旗,更没有升国旗仪式,可悲现状一角)。

(3)课程改革雷声大,没雨点(或者叫只有假雨点)——老话题了,不解释。

(4)课堂教学改革举步维艰,形式大于实质。

(5)教学内容重知识传授,不重视能力培养——做题,做题,做题。

(6)教育者教学生撒谎。任何一个家长都可以问问孩子,学校或者老师有没有让你们撒过谎?答案不用说。     

……

 上面简单列几点,我肯定说的不全,但不会说的不对。请问,山西省中考语文试题解决了上述哪些问题了?

有人会说,第五点啊,重视能力培养。那老宋反问一句,语文能力是由“读写听说”构成的,这份试题全部涵盖了吗?张厅长最重视语文实践活动,请问这套试题考查到实际的活动能力了吗——不要说题里有了,用笔答卷和实践能力那是两码事。

那么,这样一份外表新颖,内容换汤不换药,却忽闪了几十万考生的试题,有什么资格说“回归了教育原点,解决了培养什么样的人和怎样培养人的问题”?有什么资格说“把能力提升这根绳缆紧紧抓在了手中”?有什么资格说“把课改的精髓落在了实处”?(都是前面提及那位盂县校长的话)

那有人又会说,别人不行,你老宋行,你来呀!我真的来不了,没有这个本事。我只能够力所能及地宣传自己的教育理念,多讲讲方法,苦口婆心地引导,分享我的心得,做一点力所能及的事——“老宋的语文”网站就是为此创办的,水平不高,但我会慢慢做下去。

说起慢慢做,想起四月份去台湾拜会了道禾学校的校长曾国俊先生,曾先生办学的理念就是“求慢,求小,求拙”,曾先生的目标是办一所能存在一百年的学校。山西省的命题人,你们命题的时候,想到过教育是“百年大计”了吗?想到过你们大手一挥,关联着几十万考生命运,影响着近百万家长的悲喜了吗?想到过你的试题会影响到几十万孩子对语文学习的态度了吗?

你们当时有敬畏之心吗?

 再说一遍:我不反对改革,我反对乱来!!!

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那位盂县的校长还说,这套试题“它无情地对人的培养方向做了调整”,我看着这话,觉得背冒冷汗。

请少点“无情”,教育者最需要的是爱;请不要用空话、官话、假话、套话来作秀,请发自内心地把教育看做是神圣的事业;请尊重每个考生,尊重每个学生,把我们的一言一行和他们的一生幸福挂起钩来。

请真诚地面对每一个孩子,他们才是这个民族的未来。

你我都不是!

(注:老宋不在太原,故而全部引用材料皆来自网络,也许存在真实性的问题。若有不对,请务必言明,老宋道歉!)

老宋评说山西省中考试题

宋晓民

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先自我介绍一下:老宋是有过十几年一线教龄的初中语文老师(教学成绩还说的过去,也教出过中考状元之类的学生),后来担任了十年的太原市初中语文教研员工作,其间参加了七次中考语文命题,负责组织了十来次中考语文阅卷。13年辞去所有职务,现赋闲在家。

说上面这些,绝无炫耀之意,只是想表明,下面的话是一个还算是有些资质的语文老师说的,不是无根据的乱讲。

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山西省中考语文科考试一结束,关于语文试题的帖子、段子就满天飞。老宋人不在太原,但各种消息多有耳闻。我疑惑于试题的命制是否过于随意,怀疑命题人在拿山西省几十万考生开玩笑,但没有见到试题,没有发言权。甚至有的老师发表言论的时候,我还是劝告“看了试题,再做理性分析”。无论是谁,在没有见到试题之前就一味地吹捧或者一味地贬低,都是缺乏理性的。特别是网上广受关注的几个吹捧帖子,有的只是监考时看到试题,激情满怀;有的是压根没有见到试题,就大加赞誉,颇有作秀之嫌。

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考试结束,几个朋友几乎同时给我发来了试题及答案,赶快做了如下分析——抱歉的是老宋在外地,只能从手机上看扫描版,试题中的个别图片看不清,可能会影响某些表述的正确性,如有不当还请方家指正。

试卷整体分为“读·书”(12分)“读·思”(38分)“读·写”(70分)三个板块,这个比以前的“基础”“阅读”“写作”板块要活泼,算是形式上的创新——这是个优点,下面重点分析内容。

“读·书”(12分)里,有汉字抄写2分,古诗文默写10分。这个内容中规中矩,只是10分的默写,对太原市的苏教版考生而言,有7分是课本上没有的,课内只有3分。这个不能说错,因为出题按照的是《语文课程标准》,山西省教科院的命题组织者对此早有通告,各学校老师也是按此复习的,所以虽有点不合理(毕竟《语文课程标准》规定的60篇古诗文中,苏教版教材选了四分之三以上,但本次中考只考了3分,没有选的四分之一弱,但是考了7分),但也无可厚非。

“读·思”(38分)这个板块里,问题就多了。

3、4、5小题是以前的基础题,以往会放在第一个板块里,现在只是挪了个位置。3小题考查对联(考的是书法的知识,而非对联的知识。老宋有点奇怪,这个为什么不放到前一个板块“读·书”里呢);4小题考查的是汉字信息(这个图片我看不清楚,无法评价);5小题考查的是名著阅读。

5小题是个“偏题”。考查《水浒传》没有错,但是考查秦明、侯健、龚旺等人各自的信息,这显然是不应该的。考查名著阅读的目的是督促阅读,但考点要适度,要符合学生的阅读规律。琐碎的、犄角旮旯的知识对学生的阅读是伤害,因为这份试卷的后面试题中就有一句话,读书要“好读书,不求甚解”,难不成读《西游记》的目的就是要记住所有妖怪的出处和结局吗;这道题对学生的考试更是伤害——很明显的道理,没有读《水浒传》的学生固然两眼一抹黑;读了《水浒传》的,恐怕也记不住龚旺身上是不是刺有虎斑,脖子上是不是刺着虎头,合起来两抹黑。

接下来是个没头没尾的碎片化语段,介绍了一个大学生读书的方法,后面的6、7小题一个是信息摘抄,无甚难度的送分题;另一个是拓展思考,是一个让阅卷老师欲哭无泪的奇葩试题。

说这个试题奇葩,不是试题本身。因为结合材料谈看法,是语文试题最基本的一种题型,考查的是学生的逻辑思维能力和判断力,是语文能力里非常重要的一种。试题奇葩的是分值——这道试题在全国各地的中考试卷里,通常是2分、3分或者4分,分值不同,对考生答案要求的难度也应该有所区分。而这道试题竟然是10分,不是4分,甚至不是5分,而是10分!可是看看命题人给出的参考答案,只是3分答案的水准——四个示例都是只有观点却没有论证的一句话,也就是说考生你们说观点即可,不需要有论述观点的能力,这就是命题人对初中毕业生多达10分的语文能力的要求?或者说这就是命题人做一个10分答案的能力?而且面对这样的示例答案,阅卷老师该如何在这区区五十多个字里区分出分好学生、中等生和学困生?阅卷老师辛苦啦!

8、9、10、11四个小题是课内文言文的考查。四个小题全都是选择题,这个争议很大,但老宋觉得也并非不可,刚才说过,关键是内容。这四个小题都是记忆性的知识,跟去年山西省的试题一样有偏颇。这套试卷上总共出了9个选择题,比例相当高(老宋并不认可这么多的选择题,不过美、欧、台湾等地的考试基本都是标准化试题,这个见仁见智吧)。

这一堆选择题的问题出在分值上。9个小题中,7个是3分,这个分值作为单选题是不合理的(高考单选是3分,但高考语文满分是150分)。试题要有区分度,试卷的目的不仅有学生毕业的考查,更有高中的选拔。中考是一考定生死的“高利害考试”,这样的分值比例显然会影响区分度——山西省以往的中考选择都是2分,这次突然变化,不知道命题人何时做的调研工作,也不知道为什么没有提前通知考生。

接下来的课外文言文选文略难。后面两个小题,12小题用选择的形式考查文意理解;13小题也是选择题,也考查文意理解,内容不同,但是考点重复。这道试题有个命题漏洞,题干要求找出“与上文画线句句意不相关的一项”,D选项内容上不相关,但这个句子的解释显然也是错的。也就是说考生不一定判断是否相关,只要看到句子解释便知该选项有问题。这个设计不知命题人用意何在。

再看看“读·写”(70分)这个版块。

这个版块下共四个题。

14小题看图写理解(抱歉,图还是看不清),在常态试卷下,这道试题属于基础,应该放在第一板块里,这里也只是移动了一个位置。看示例给出的答案,只是用一句话写出图画的寓意,不少于20字,分值——5分!5分!无话可说!

15小题,给出一篇文章,要求写阅读心得——这个题的考点和前面奇葩的7小题完全相同,只是那个题要求50字以上,给10分,这个不少于100字,给15分。

考点重复,命题大忌。研读《语文课程标准》,考点众多,为什么命题人在同一个考点上设计两道题,而且分值相加等于25分呢?数学卷里会出现两道用同一个定理证明圆面积的试题吗?历史卷里会有两道大题都考查秦始皇的历史功过吗?

分值随意,搅乱教学。山西省中考试题前两年的小作文都是10分,不少于80字,现在不少于50字是10分,不少于100字是15分,命题人应该写一篇说明讲一讲其中的道理何在,说说具体的评分细则,以后老师们才好在教学中有效落实。

16小题要求缩写一篇说明文,试题本身没什么,关键还是分值。缩写130—160字,15分,道理何在?命题人是怎么论证这道题在一份120分的试卷中的分值比例的?如何断定这样的试题和分值设计是能够帮助高中选拔出优秀学生的?我一头雾水!!!

17题是大作文,分值突然变成了30分(35分含5分书写)字数也突然从常规的不少于600字减少到了500字。本题要求写演讲稿,这个对学生是个弱项。我们的语文教育存在很多问题,把语文学死是突出的一个。半个月前老宋给学生上了一节课,内容就是“演讲词”(不是九年级,我没有这个本事),我当时对学生说了一句话,“演讲是你们未来最需要的能力之一,可惜很多老师不教……”。当时我给学生放了三个视频,一个是“超级演说家”节目里刘媛媛的演讲,但是我告诉学生,这个不是最好的演讲,后两个我精选的TED的演讲才是。我还说“演讲在本质上是议论,但是它和常规的议论文有如下几个不同……”

说这个我没有别的意思,想强调一下命题人想让学生读书,想让老师们教学生活动,这个出发点是对的,但是你别忘记了把真正的工作放在平时。中考试题有三个作用:合格、选拔和引导教学。你手中的试题是指挥棒,但不是打狗棒,更不是XX棒。老师们期待引导,孩子们憧憬未来。几十万考生,机会只有一次,命题者要有敬畏之心,敢不慎重?

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老宋的结论:

(1)试题命题思路混乱不堪;

(2)表面看有高大上的理念,骨子里都是中考的常规题型。这其实不是问题,问题是其中的错误太多。语文教育问题极多,我支持改革,但反对乱来;

(3)命题人和命题单位组织的中考培训收费昂贵却空洞无物,命题单位推举的“山西省适应性考试”试卷收费不菲,最终结果是涮了全体考生;

(4)试题伤害某些优秀考生——命题人对你从事的工作是否有过敬畏之心?命题单位是否有应有的责任感?

(5)试题伤害优秀老师。他们按照常规,呕心沥血组织复习,最后考的内容让所有人大跌眼镜,老师在学生心目中再无威信(不是说老师教的都对,但是欲要改革,请先培训,这个是常识);

(6)试题为难阅卷老师;

(7)试题毁了语文。语文怎么教,怎么学,怎么考,所有人一片茫然。没有人宣讲规律,没有人培训理念,没有一套试题给过示范“适应”,只有突如其来的幺蛾子。

2016年山西省中考语文考卷打了谁的脸?(其三)

宇保贵

时只一日,大部分声音对这份试卷所的导向还是没有多少反对意见的。明确表示赞同的声音主要是考试内容和考试形式这些语文常识的回归与创新的肯定。有人认为对现在的肯定就意味着对过去所坚持东西的否定。我想,我们是不是首先搞清一个问题,从2011年开始落地的《初中语文课程标准》的主要相关理念有:语文学科的人文性与工具性的定位;语文教学以培养学生语文素养为终极目标;以实践体验研究探索为重要方法。如果你认同这些观点的话。咱们就来分析一下,以往的试卷与2016卷哪个更能代表新课标所倡导的理念?这次争议最大的是阅读部分,这也是我认为2016卷真正能体现正确语文观的地方。所以,这一耳光应该打在过去固有的命题思维模式上,注意我的表述——不是出题教师。因为作为具体的命题人,既有指导意见,还有审核标准,把关要求。他们的自由裁量权其实非常有限。所以,这更应该表述为:由上而下形成的固有的僵化的思维模式与错误的导向。这个责任不能也不应该让某一个人承担。但是,今天,终于有一份卷,有一个声音提醒我们:也许这样才是我们更正确的选择!此其一。

有家长气愤地骂,这不是拿我们孩子做实验的小白鼠吗?只就教育而言,其实你家孩子经常吃得就是地沟油,只不过早已习惯了那种口味而已,以至让包括他在内的我们以为,天下美味也就如此。话再说大点,眼再看远点,半个世纪以来,我们在精神领域吃了多少毒胶囊、垃圾食品?其中又走了多少弯路?做过多少无谓的牺牲?耗尽我们多少青春与生命呢?具体是什么,你可以根据自己的生活经验推测,这已经不是这里要论述的内容了。

好了,回归刚才语文教学话题。多少年来,在上面声音的影响下,大多数语文老师或主动或被动地放弃了自己对语文教学的思考与坚守。走上了一条三年只为一份卷的歧路,在这条路上,学生体会不到语文的乐趣,享受不到语言的魅力。眼中只有一道道标有或多或少分值的阅读题,我们甚至和学生一样错误地以为,就应该这样考,阅读题的分值的高低就是阅读能力的区分。当然,这群人中,也一定不时有我的身影。而作为语文教师,本应有更充盈的生命情怀,更灵动的生命体验。但进了课堂后,除了题没什么可讲的,除了分数,也和学生之间没有更多的话题。更别说有的老师三年下来,只会看着答案讲阅读,学生自然连应试也无法完成。形成这种结果,有职业价值的因素,有机制的无奈,板子当然不应主要打在教师身上。但是,由此造成的后果只能由这种课堂上出来的学生承担。我能理解他们看到试卷后一头雾水又一头汗水的慌乱。

 其三,今年考题颠覆性的变化,肯定不是某一出题人的个人行为,也不会是出题组的集体决策。应该是“上面”有明确的指向与要求。至于这些变化为什么没有提前告诉一线的同行?一模、二模、三模都是“这里黎明静静”,而在最后毫无征兆地临门抽射呢?我只能理解为:这是两伙人,他们之间的沟通交流远远不够或者没有达成一致。而应有的常态机制尚未形成。如果非要送出第三耳光,就送给这种非常态的机制吧,你说?

有人反问我,这样大篇幅,大张旗鼓地考作文,难道写作能力是我们的语文教学能培养得出来的吗?你不见老舍、贾平凹如何长短?多少年以文学为主的语文教学培养了多少当代作家?首先,我部分同意你的观点,能不能成为作家,的确更多拼的是天资,即基因。而语文教学中不少费力不讨好都与我们在这方面过高的期望值有关。但是,我们得首先区别一个概念,写作其实分两种:文学写作与实用写作。文学写作更多的关注的是自己的内心世界,更注意独立思考,更注重独特的体验和主观感受,作家即如此。这部分中,天资当然起决定作用。但对于广大终生可能与作家无缘的人来说,实用写作是其必备的语文工具啊。今年的写作也更多是从这个角度设置的,不知大家注意了没有?

当然,以实用为目的的训练也不应该是初中写作教学的全部,文学对心灵的熏陶与浸染是除却文学写作外的重要的教学目的。对人格品位的影响至关重要。更何况还有个别学生将来也许会有文学写作的需要与发展的可能。而这份试卷这方面的考查明显忽略,也是这份试卷美中不足所在;还有一种应该考查的可能在今天很长的时间内也无法设置考查,即口头表达。这已经不是这份卷所讨论的话题了。

到这里,今年考卷已经不再是打谁的脸的事了,而是伸出手臂为我们指引今后语文教学改革与发展的方向了。所以,我们还真得共同反思一下了。

关于《为2016山西省中考语文试卷点赞》的争鸣(其二)

宇保贵

没想到,这篇文章引起了这么大的争议,现在需重新梳理一下。对这个问题的争论其实可以分为两个问题:一、这样考对不对?与前近二十的试题相比,是进步还是退步,它能不能代表语文教学改革未来的方向?二、该不该在今天毫无征兆的情况下“突然袭击”?

先就第一个问题说说。不少反对的声音中,主要的一点是,语文就应该抓基础,万丈高楼平地起,没有扎实的基础哪来深厚的语文素养。其实我并没有看轻扎实的基础教学的意义。但是,语文作为一门工具学科,它应该考什么,难道不是应用语言的能力吗?这种能力一定与扎实的基础有关,但是,这二者之间能划等号吗?换言之,基础扎实就一定应用能力高吗?况且,在这份考题,谁说没有考基础了?无论是第2题古诗文的积累还是8、9、10题音、形、义的考查,这难道不是基础吗?从广度来看,还涉及到了名著、文字发展、汉字书写等,这些难道不是基础的积累吗?这张卷明确的亮点是对学生阅读能力的考查已经完成超越了十几年来的固定模式,抛开了文体知识的固定考查思路、内容及语言程式化的赏析,而是仅仅从内容理解(6题)、阅读感受(考查重点)入手。这难道不是阅读的本质吗?这哪里是有人大肆吐槽的只有大小作文呢?从阅读的考查来看,大家可以自己判断一下,与十几年来的考点相比,这是不是抓住了阅读的本质?能不能代表语文教学改革的方向?

即使是四个超过10分值的书面连续表达(即大小作文),它们也各有侧重,两个涉及读有所思,读有所悟,一个是提供材料,信息提取,简要准确表述,还有一篇演讲稿,以细腻的情感交流为主的口语表达。从实用写作到文学写作,几乎都可以考查到。这些,哪里超出了新课标的范围?即使从文字量来衡量,字数要求在800左右——请注意,,这几乎是所有主观题的文字量。与原来的试卷两个现代文语段后面都有一道主观表述题及一大(不少于600字)一小(不少于100字)的模式相比,你觉得要求高了吗?

这个试卷的遗憾主要是大多连续性的片段表述都是实用写作,文学写作显得有些不足。将来在质量等次上不好有明显的区分,对文学天赋高的同学的发挥可能会有一些限制。

至于第二个问题,我的文章丝毫没有涉及,更没有妄加评价,所以,也无需在这里争论。如不信,可自己去查阅。

不过,有个观点我并不认同,就是大家觉得孩子三年语文,半年备考,全部心血付之东流。想为自己孩子的认真与勤奋讨个公道。不得不说,我压根儿就不准备让这些应试技巧成为陪伴孩子终生的东西。这些东西到底有多少用,你可问问孩子,也可自己想想。如果三年中,你的孩子在语文课堂上只收获了这些东西,这可真是他的悲哀。我今天的吐槽也更多的集中在此。如果我的话引起有些同行的反感,我只能说,得罪了。

有争鸣是好事,理不辩不明。每个人都有自己的判断和看法,谁是谁非,谁也别急,留给时间就行。你说?至于有人在我博文对我的不逊问候,我要是也扑上去反咬一口,那可就成了新闻了。